- 发布时间：2014-12-01 10:10:00
- 发布者：吾爱
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- Tags：幼儿教师心理
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公告：
幼儿教师心理教案
第三节 幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进
一、导入内容
阅读28页案例故事“拉手”，思考并分享你从中获得了什么感受？
二、内容揭示
1.教师与幼儿的互动关系
在具体的幼儿教育过程中，教师与幼儿之间的关系是随活动的变化而变化的。但幼儿与教师的平等关系是具体活动中各种关系形态的基础。
在有组织的教育活动中，教师通常主导着整个活动，幼儿既是活动的客体又是活动的主体。教师与幼儿之间关系是丰富的、多层面的，不能用单一的眼光去看待。
2.促进教师与幼儿良好关系的措施
（1）树立正确的儿童观和幼儿教育观
教师有了正确的儿童观和幼儿教育观，就能把幼儿看做既是教育的客体，又是教育的主体，就会重视幼儿的主观能动性，在教育活动中既注意自己怎样教，又注重幼儿怎样学。
（2）创设适宜的教育环境
创设丰富的物质环境（空间、时间、材料）
创设良好的心理环境（人与人之间的关系）
（3）掌握沟通技巧
使用适当的语言
要注意与幼儿的目光接触
进行有效的提问：
提出幼儿能够回答的问题；
依个别幼儿的能力调整难度；
提问要清楚明确；
面向全体，注意差异；
恰当回应幼儿的答案（要接受不同的答案，对答案可以作出补充，要避免找出幼儿的错处）。
三、练习
1.复习全课内容，并预习31-33页
2.完成课后练习作业。
3.思考并回答：
举例说明幼儿教师的儿童观与教育观对实际工作成败的影响。
要使幼儿教师和幼儿之间有良好的沟通，幼儿教师需要具备哪些方面的技巧？
幼儿对教师的提问作答，教师应该怎样回应幼儿的答案？当幼儿对教师的说法提出疑问或反对时，教师的感觉会怎样？又将如何处理？
第四节 幼儿教师的成长与培训
一、课程内容
1.幼儿教师的成长
是指教师在学校教育过程中的个人生涯发展，是教师的专业知识、技能以及个性品质等从幼稚、低级到成熟、高级不断变化的过程。
通常体现在作为社会成员的一般发展和作为职业人的专业化发展2个方面。
三大阶段：
第一阶段——关注生存阶段。
第二阶段——关注情景阶段。
第三阶段——关注学生阶段。（成熟标志）
布鲁巴奇（Blubachet，1994）提出四种有助于反思的方法：
（1）记反思日记
（2）详细描述
（3）交流讨论
（4）行动研究
2.幼儿教师的培训
幼儿教师的培训可以采取多种形式，如观摩教学、模拟训练、课堂教学（基本形式）等。其中课堂教学常用的教学方法有以下几种：
（1）讲授法
（2）谈语法
（3）读书指导法
（4）讨论法
（5）演示法
二、练习
1.复习全课内容，并预习下一章节35-40页
2.完成课后练习作业。
3.思考并回答：
试就下面的事件评述教师的处理方法是否恰当，并分析可能对幼儿产生的影响：
（1）在分组活动时，一个幼儿走到教师身旁，向教师告状：“张明不专心画画，他在玩铅笔。”教师则回答：“你是个乖孩子，返回到座位好好画画，待会儿我去批评张明。”
（2）老师对有关的内容进行提问，提问前做了如下说明：“想回答问题的先举手。谁坐得最好、最乖，我就请谁回答。”不少幼儿举手，老师选中了其中的一个，并说：“王梅很专心听老师讲话，就就请她回答。”一个叫李亮的幼儿每次都举手，但每次都不被选中。他一向被视为不听话的幼儿。但在这次活动中，老师每次提问时，他都坐得很端正，并连续举手六七次，可老师没有给他机会。此后，李亮显得很失望，不再举手，并把身子转向窗外。这时，老师说：“李亮，坐好些。如果你想让老师请你回答问题，你平时就要乖点儿。”
教学后记：
本章内容量多，但难度很小，理解也比较容易，所以在讲授过程中重点把“幼儿教师的心理素质、幼儿教师的成长与培训”这两部分内容拿出来讲释，其他内容逐步安排学生在课后自行查阅资料的基础上直接在课堂上进行模拟授课，极大地提高学生的学习能力与积极性。从课堂气氛、作业反馈来看，完全达到了一定的教学效果。