汽车发动机构造与维修说课稿 电子控制喷射系统燃油供给系统

说课课题——《电子控制喷射系统燃油供给系统》
本说课稿是在开展“电子控制喷射系统燃油供给系统”课题教学的课前说课稿。
一、教材特点、结构与内容简析：
1、教材的特点分析：
教材采用选用第四轮全国交通中等职业技术学校通用教材《汽车发动机构造与维修》。该教材采用模块化的方法进行编写，教材内容要求的定位是“实用”和“够用”，打破了原知识的学科体系，旨在突出职业培养的目标指向性，以促进中等技术应用型人才的培养。该教材增加了大量有关“构造、工作原理”的图解说明，并大幅减少了陈述性的文字表述，较适合文化基础相对弱的中职技校生学习；并且该教材以职业作业课题为单位内容，较符合职业领域的工作实际。因此，该教材适合用作学生的学习用书，但对于教学来说，还需增加必要的知识内容，以帮助和促进学生对专业知识的学习、消化、巩固和知识的拓展，因而教师在选用该教材作为教师用书时，还需根据教材重心选择相适应的参考资料作为必要的内容补充。
2、本课题内容在整体知识结构中的作用和地位：
本课题的教学内容，是教材《汽车发动机构造与维修》中第六单元的第一课题，该课题内容既是第三单元——“化油器式汽油机燃料供给系的结构与维修”的知识技能拓展，也是本单元后续课题——“电子控制喷射系统燃油供给系统的检修”学习的基础，起着关键的启下作用。
二、计划课时：二课时。
三、教学目标：
根据中职人才培养目标要求，专业教学要突出职业核心能力和关键能力的培养，以促进学生综合职业素质的提高和成熟。
（1）核心能力目标：
a、掌握燃油供给系统的功用及工作原理；
b、熟知燃油供给系统的组成及其安装位置；
c、掌握燃油供给系统各主要部件的结构和工作原理。
（2）关键能力目标：
a、知识的运用和建构能力；
b、知识的探究和创新能力；
c、合作能力、展示能力、职业应变；
d、提高学习兴趣、激发学习内驱力，增强自我学习意识；
e、改善学习方法，提高学习能力。
四、学习需要的分析：
职技校生随着生理的急速发育和性成熟给他们的心理带来了变化，心理上有了较多的社会需要，使他们在社会化过程中比较突出地表现出了成人感。他们的自我意识不断增强，思想也开始成熟，自我观初步形成，出现了自我的明显分化，不再盲从别人的意见，同时自我教育能力也有一定提高。他们的个性特点基本形成，情感、意志、气质、性格表现日益明显，支配着日常生活、学习的态度。他们的兴趣的爱好也与现实需求的结合得更为紧密，使兴趣爱好的稳定性趋于强化，但也易受外界不良影响，同时他们的情绪感也日渐丰富深刻，具有较强的自控能力和意志力，情绪的延续性和内隐性也较为强烈。“需要是人类行为动力的源泉，也是个性的基
础”，人的积极性都是以合理需要得以满足为基础的。中职技校生在成长中受到社会生活的影响，通常会表现出“交往的需要”、“独立自主的需要”、“理解尊重的需要”、“发展自我的需要”等一些优势心理需要，如果在教学中一旦不能合理满足这些心理发展需要时，教学就会成为学生学习动力激发的负诱因，而使他们在学习中呈现出弱势状态，甚至产生习得性无助感，成为教学的叛逆者。因此如何满足学生心理发展的需要，如何把教育的需要转变成学生的需要，实现需要的自然转换，使我们的教育转变成学生的自我教育，是确保教学成败与否的关键。为实现“满足学生的需要而教”的要求，课堂教学应能满足学生参与的需要；学习评价应能满足学生成功的需要；教学氛围应能满足学生自尊的需要；学习过程应能满足学生交往和自我发展的需要。
五、教学策略的制定：
1、策略制定的理论依据：基于问题与任务建构知识。
建构主义教学观认为，学习不是把外部知识直接输入到心里,学习在本质上是主动建构的过程,是对事物和现象不断解释和理解的过程,是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工,以获得新的意义、新的理解的过程。知识不是通过教师传授而得到的,而是通过学习者在一定情境下，借助其它他帮助，利用学习资源，通过意义构建问题和任务来建构的方式去获得的。学生的学习不只是新信息的简单吸收，更重要的是通过新、旧知识经验的相互作用而实现的有意义建构。
2、教学实施策略：
基于上述观点认识，本课题教学侧重于突出“学生的学”，通过设问、师生共同讨论，引导学生参与学习，并通过及时的评价以满足学生心理发展需求，帮助学生将“教学需要”转化为“学习需要”，增强学习信心和学习内驱力；通过让学生参与对探究性问题的讨论，以引导学生学会利用已学知识去探究建构未知知识，教会学生“学会学习”；通过利用动画演示、视频媒体以及实车等教学资源创设师生交互学习的情景，强化学生个性能力、合作交往能力的培养，并营造利于师生“个性发展、共性提高”的教学氛围，促进教与学相长；通过实践探究性课题任务布置，不仅能促进对所学知识的理解和巩固，更能促进学知识运用能力、分析和解决实际问题的能力、学习能力、创新能力等职业综合素质的培养和锻炼，促进职业能力的提升。问题导入、电子课件、动画演示、视频、探究讨论
六、学习策略：
好的学习策略，其核心是不仅仅让学习者学到特定的知识，还要让学习者学会“怎样去学”，以帮助学生提高的职业发展适应能力，应对未来知识、技能老化更替不断加速所面临的冲击。
1、学习形式：以集体讨论学习、小组探究学习为主。
教师的评价不是对学生的知识掌握程度作终结性评定，而是为学生的“会学”提供成功的支撑，激发出学习内驱力。
2、学习方法的运用：
1）实践法：他们通过任务驱动，让学生通过实物及网络进行实践学习。
2）调查法：让学生通过网络资源，运用所学知识开展调查。
3）分析法：根据调查结果和问题假设，使学生运用已知知识开展分析，促进新知识的建构。
七、教学程序：
（一）情景引入：（5分钟）
设问:①“传统化油器式发动机燃油供给系统的功用是什么？”；
②“传统化油器式发动机燃油供给系统的主要部件有哪些？”
由学生回忆并回答，教师进行小节，帮助学生回顾已学知识，并使学生的学习注意力关注燃油供给系知识，为新课题的学习作一情景引入。
（二）知识建构：（5分钟）
设问：“要保持喷油质量的恒定，燃油供给应具备哪些条件？”
以探究性问题任务为驱动，让学生与教师共同讨论分析，引导学生进行知识的建构，教师进行相应归纳，教师点评只对学习的方法、思考的方向作适当的引导，对学生的知识掌握程度不作终结性评定，为学生的“会学”提供成功的支撑，满足学生心理需求，以激发出学习内驱力。通过对知识的建构，逐步将学生引入新课题的学习。
（三）新课题知识的学习（75分钟）
以学生为中心，利用教材、课件、动画、视频、实物等教学资源，为学生的学习构建平台。教师首先提出本课题的学习任务和相应的规定学习时间，并为学生提供所具备的学习资源清单，如课件、视频、动画的名录、向学生展示相应的实物，以及对学习方法的建议。将本课题分阶段分解成学习子课题，分别布置给不同的学习小组，并要求每个小组在规定时间派出一名代表进行汇报展示，由学生、教师共同参与评价。在整个过程中，教师不作为学生学习的指挥者，而是学生学习的引导者、主持人、咨询者、合作参与者。（教学过程如下图形式进行）
第一阶段学习：（学习占15分钟、展示评价占8分钟）
将“电控发动机燃油供给系统的功用”、“电控发动机燃油供给系统的组成”、“电控燃油系统主要部件的安装位置”等三个学习课题，布置给三个学习小组，每个小组负责承担一个主课题的汇报任务。
第二阶段学习：（学习占42分钟、展示评价占10分钟）
将“电动汽油泵”、“喷油器与燃油分配管”、“油压调节器与油压脉动缓冲器”等作为三个组合，让学生通过学习，领会并掌握它们的“功用、结构、工作原理”仍以第一阶段的学习组织形式进行。
（四）课题任务布置及相关学习方法的指导：（5分钟）
教师布置作业及研究性课题任务如下：
a、燃油泵的工作原理？（课本作业，独立完成）
b、燃油供给系统如何维持油压？（课本作业，独立完成）
c、上网检索资料，请你说出叶片式和滚柱式电动汽油泵哪种在汽车上应用更广泛？为什么？（探究性课题作业，小组完成）
最后，教师对研究性课题的开展方法进行适当的指导，并做课堂小节。