针对班风差的班主任案例分析

班风差的班主任案例分析
我们知道教育是塑造心灵的事业，是托起祖国未来的基业，容不得我们半点闪失，丝毫疏忽。班主任是班级管理的灵魂，是全班学生的学习组织者、指导者，人格的导师，品德的典范。有人说班主任是最小的官，但也是责任最重的人，此话不假。班级工作无小事，事事关系到学生的健康成长，时时影响着学生的全面发展。作为一名基层的教育工作者，在一线摸爬滚打有廿一个春秋。我总感到教育工作责任重大，问题层出不穷，对于班级管理工作总有学不完、做不尽之感受。又送走了一届学生，回顾一年的辛酸，感到有些东西真该总结一下。
接这个班的第一时间，我都要向以前教过这个班的老师了解一些情况，得知这个班学生智力太差的没有，成绩差的主要原因是，纪律涣散，没有良好的班风和学风造成的。纪律差是因为班级有一些"刺头"不听话，恶习根深蒂固。要改变班级现状必须从抓纪律入手，用什么方法改变呢？用真诚的爱去感化？这是前几位班主任尝试过的。这些学生得到的爱也许太多了根本不珍惜，反而觉得你软弱可欺。思来想去，还是得从家长入手，摸清学生的思想状况，从小事抓起，从扭转班风上作文章，开学第一天，我首先给七名问题学生的家长写了一封信，由孩子带回。把我的想法和打算和孩子的优点及对孩子的期待与家长沟通交流，结果得到家长的大力支持。于是我便大刀阔斧的实施我的一系列计划——把爱挂在嘴上。
别人说:这个班的现状，爱心、说教已无济于事。我不这样认为，爱心对他们无用，是爱心的表达方式不当。
白浩同学是嘴欠、耍赖、刁钻的学生，学习不主动，而且很有煽动性。一次，数学教师（也是新老师）用手拍一拍白浩的肩头，说:“白浩，咱们把数算准了再往本上写……”可话没说完，白浩大叫起来:“王老师打我，王老师打我……”王老师赶紧向全班同学解释，她只是用手拍了一下他的肩……结果教室里一片混乱一节课就这样报销了。听前任教师介绍四年级时他也闹了一出，教师忍不住真打了他一下，结果赔钱赔礼，教育完全失败。针对他的故技重施，所有人都看着我。
我在接下来的半天没有提及此事——冷却；下午的班会课上，我先讲了一个故事《妈妈的心》。（一个孩子不断的向自己的妈妈索要各种各样的东西，一天孩子对他的妈妈说:“我想要您的心！”妈妈毫不犹豫的把心给了孩子。孩子捧着这颗颤动的心，唱着向外跑，一下子跌倒了，妈妈的心重重的摔在地上。妈妈赶紧过去扶他:“孩子，你摔疼了吗？”——选自《大宋提刑官宋慈》）讲完之后我问“你们认为这个孩子怎么样？妈妈怎么样?”讨论过后，我话锋一转，爱的形式，有千种万样，我们要学会感受爱，并且不要像故事里的孩子只知索取。下面我们谈谈都得到了那些爱。是什么形式。当学生说到老师的爱时我因势利导，辨别白浩的“误解”，并鼓励他去向王老师道歉。他的嚣张气焰被彻底压了下去。学生在“开心本”上留言:“石老师，我第一次见到，学生犯了错，不批评他，还给他讲故事。不过效果很好，白浩彻底服您了——张玮。”我也留言:“因为我爱他，爱你们。他明白了，就不会再犯错了。——爱你们的胖老师”
把爱挂在嘴上，让学生明白你爱他，多刁钻的学生也能驯服。
我班的亢子洋同学，离异家庭，和妈妈生活在一起。他行为习惯差，经常整宿玩电脑游戏，而且不完成作业，可以说是班上认为的那种无可救药的讨厌的学生了，他曾指着我的前任的鼻子说——你等着！而且心理障碍明显。接手后，我跟他的妈妈和他多次谈心，从正面、侧面去了解他。期间，只要他取得的点滴进步，我都采取不同程度的鼓励，使他产生了亲切感、信任感，愿意与我们心灵交流。这样使他从思想上认识到错误、改正错误。在班里也多给他自我表现的机会，使他消除了自卑的心理，感觉到了自己的价值所在。我让班长做他“师父”和他谈心，和他一起背课文，和他一起上下学。这时我常挂在嘴上的是:师徒如父子，你看刘佳辰多爱你，为了报答，你可得改呀！
我为亢子洋独立设一个“开心本”，他超级懒，一个字也不写。我不生气，于是他便成了我与他母亲的“信使”。并与她母亲达成默契，上面每天都写关心他，爱她的话，天天都写。一年来的努力没有白费，他一干出格的事，我只要向他送上一个微笑，他立马脸红，并改正。同事见后说，亢子洋真幸运，否则他彻底完了。问我用的什么方法。我说，我只是让他知道我们都爱他，我把满满两本“开心本”献给同事。“把爱挂在嘴上”，成了我的名言:张旭同学真爱班级他总能自觉捡起地上的废纸屑；王彤宇是那样的关爱同学，课下总能看到她为同学讲题的身影；郭超多爱学校，为咱一小在运动会上得了两个第一；陈雨衡、李坤浩多爱社会，公交车上多次为他人让座。挂在我嘴上的爱，一遍一遍融入学生的血液，扎根学生的心中。学生和谐了，班级和谐了，尚德正行之后是那浓郁的学风。
作为一名班主任的我，心里明白:班主任工作的核心内涵是“精神关怀”。作为“精神关怀者”，所从事的是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神劳动。班主任以精神关怀培养学生的关怀精神。“精神关怀”就是要从精神上关心人，从思想上凝聚人，从行为上引导人，使学生的生命内涵不断充实，生命质量不断提高，成为终生幸福的人。
把“把爱挂在嘴上”还表现在与科任建立默契的配合关系。在同学、学生家长的面前大讲特讲科任的优秀及对孩子的爱。这样“三人为虎”的典故的道理就有了正面的应用。一个班级都不是你一个班主任在单打独斗、孤身作战。你要与科任密切配合，收集他们的信息、倾听他们的意见，认真商量，积极探讨，制订有效的管理策略，共同把班级建设好。班主任不可能把事事包办，利用科任的力量可以搞好班级学习气氛，提高学习成绩，有效转化后进生，化解班级矛盾，凝聚班级力量，你又何乐而不为呢？不同的学生有不同的薄弱学科，相关科任可以帮助辅导；不同的科任与学生有不同的人缘，可以用它调动学生的积极性；不同的科任有不同的绝招，可以解决管理中的一些问题，为你分忧。老师的团结合作其实就是学生可以看到的最好的人格教育，身教胜于言教！
“没有水不能成池塘，没有爱就没有教育。”我们老师离开了爱，我们就偏离了教育的本源，抛弃了教育的宗旨。成功的教育家如陶行知、叶圣陶、魏书生等，无一不是把爱渗透于教育的每一个过程中，隽刻进每一个教育者的心里。教师的爱比之父母无私的爱，兄弟无间的情，它要来得更深沉、更宽广。让学生感受到比大海、比天空更宽广的情怀。为了学生的成长，我们可以舍去我们的所爱，把一门心思用到教育中，关注学生的点滴成功，洞察学生的细微变化。和言悦语，滋润学生心田，扣开学生心扉，把最美的世界展现给学生，把最好的知识传授给学生，把最有效的学习方法毫无保留地教给学生。这是什么？这就是教师无言的爱！失败的教育多源于爱的缺失。教师声嘶力竭带来的往往是学生的无动于衷，自己的无计可施；教师的暴跳如雷引发的往往是学生的对立反抗，自己的伤心透顶。家庭的不幸或暴力又何尝不是把学生引向自卑、自闭、甚至自杀的导火索呢？读懂教育唯有爱，用爱感化学生，用真情打动学生，你会发现你的学生都很可爱，你的工作会很顺心，你的事业很有意思。