“后进”会更有“后劲”

“后进”会更有“后劲”
每个班集体中都有一部分差生，也就是后进生，这些学生表现为学习成绩差，学习态度不端正，思想行为落后或习惯差。这些不好的因素给班集体造成很多的不良的影响，就像清澈的湖水里的一团乱麻。当然他们在老师同学的眼里是不受欢迎的，甚至受到冷落或歧视。这样一来只会使差生更差，我们应该想个办法来改变这样的恶性循环，改变一下对待差生的态度，让他们有所改变。
教育理论告诉我们：用赏识激励的教学策略来挖掘、激发、调动学生的内驱力，使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长。大量事实也说明今天的“尖子生”明天不一定就是“尖子生”，也就是说今天的“后进生”明天不一定还是“后进生”。所以我们要以发展的眼光来看待。
一、沟通从“心”开始
要想改变他们首先要了解他们，理解他们的所作所为、所感所想，捕捉、
分析、把握他们的内心需要，激发、调动、挖掘他们的内心需求。教师首先要表现出对他们的真诚鼓励。许多人认为对待差生的方法是批评没有表扬，其实鼓励和表扬的功效要远远超过批评。学习进步需要认可，有了收获需要赞赏，遇到挫折需要鼓励，对某一事物产生兴趣时要给予支持。只要你热爱理解尊重他们，他们会感到你是一位可信、可爱的朋友，并且会敞开心扉和你做无话不说的朋友，使你真正的了解他们。
每一个学生希望得到关爱、温暖、理解、重视、成功，差生也不例外，之所以教师要立于学生之中，站在学生的角度去考虑问题。做学生的楷模，领头人。他们会更加信任你，喜欢你。例如：一个微笑；一句问候；一声“谢谢”，就会给学生一种无形的力量。设身处地为差生着想，和他们“心理换位”。当差生遇到了困难时，要循循善诱、耐心辅导；当差生发表了不同意见时，要虚心听取，客观评价；当差生做错时，不挖苦，不讽刺，和他们一起讨论，启发寻找错因，直到弄懂为止。以教师的良好的情绪感染他们，使他们营造良好的学习心态，让他们在愉快的气氛中乐于和教师合作学习。
记得有一次，第二节课间我们班的一个男同学在楼道的角落里吃东西，突然上课铃响了，他急忙把剩下的塞进了嘴里。刚好被我发现了，我意识到他可能今天没有吃早饭就来上学了，于是我把他叫住并询问：“你今天没有吃早饭吗？”他不好意思的点点头。我并没有生气而是和蔼的说：“每天早点起床，在家把饭吃完再来上学，饿着肚子怎么能上好课呢？如果有时起晚了，就到办公室来吃，这里有热水，不要在楼道里吃，影响不好也不利于你的健康！”从那以后他真的没有不吃早饭就来上学了。
二、寻找闪光点
学习好，听话的学生，哪个老师都喜欢，谥美之词不绝于耳；学习差的调皮捣蛋的学生总是招人讨厌。也许有人认为差生的缺点多于优点，有的甚至找不到优点。这种观念并不正确，他们的优点是需要老师去挖掘的。每个学生身上都有优点和缺点，我们的后进生也不例外，而恰恰正是这些学生更需要多一点赏识，甚至对他们的缺点和错误给予包容。有人认为对差生缺点和错误的包容是放纵。那么你就错了，这样做是为了帮助他们找回信心。换一种方式来看待他们的缺点和错误，不去揭穿和责备，而是包容和谅解，会得到更好的教育效果。有这样一个故事给我的触动很大，是关于陶行之老先生的教育故事。
育才中学的老校长陶行之，有一个有名的“四块糖”的故事：有一天，他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行之简单的了解了一下情况回到办公室，见男生已在等他，陶行之掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖励给你的，因为我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑的接过糖果。陶行之又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负了女生，说明你有正义感。”陶先生随即掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了同学再不对我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出第四块糖说：“你已认错，再奖励你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”
这个故事给我的启示是陶先生从犯错误的学生身上找到了四处优点（画横线处），用真诚的话语感染了学生，而不是在校长的威严和批评下迫使他改正错误。我想通过这次谈话这个男生会有很大的收获，对他今后的成长会有很大的帮助。善于从多个角度思考问题，用一颗爱心不难从“差生”身上找到可赞扬，可夸奖的理由。
三、认识自我，改变自我。
苏霍姆林斯基说过：“教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣。”他认为教师面对的学生是极易受到伤害的，极其脆弱的灵魂。如果认为我们的学生都是“能够顽强地克服困难的英雄”，未免太天真了。因此，理解学生，尊重学生，帮助学生树立自尊心和自信心是至关重要的。差生往往自我了解不够，自我感觉缈小，自我评价太低，自我要求不高，自我控制不紧，自我激励不够，使他们缺乏动力和干劲，缺乏一般学生应有的精神力量。
首先，帮助差生进行正确的自我认识，从而正确评价自我。引导差生正确认识自己，经常帮助差生观察自己，分析和总结自己，帮助他们客观地了解自己的各方面，全面把握自己的优缺点，既要承认自己的问题，又要肯定自己的成绩，使差生消积性自我向积极性自我转化。
其次，加强差生的自我控制力，培养差生具有自我要求的能力。差生往往在多次学习挫折后对学习活动所产生的淡漠，有时虽有改变自己的决心，但意志薄弱，不能长期坚持不懈控制与克服不良行为习惯。例如，写字不规范，做作业马虎潦草，算题粗心大意，生活懒散等。作为教育者，针对以上情况，就要培养差生具有自我控制与自我激励的能力，帮助差生有目的地制定一些通过他们自己努力能够达到的具体目标，有意识地让他们独立去完成任务，训练他们完成各种活动的坚持性和专一性，有意识培养他们在有干扰因素的情况下把自己的精力集中到某一项活动上，并形成持久的内驱力。
四、降低起点，小步跟进。
学习是一个循序渐进的过程，而差生知识“欠帐多”，认识能力差，思维能力弱，这就需要在教学过程中，充分暴露知识的发生、发展和形成过程，即降低起点，小步跟进的手段，给差生铺垫马镫顺利上马。例如：讲授新知识时把问题讲透彻，不怕耽误时间，只为能让差生学明白，长此以往差生的步伐也会越来越快。
其实，“差生”并不“差”，“后进”会更有“后劲”，让我们用真诚的心对待他们，理解他们，热爱他们，帮助他们，让所有的人都接受他们。赏识、表扬、夸奖、鼓励就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生的健康茁壮成长永远需要这种特殊的养料！