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陈老师的《镁的提取与应用》一课，收获和感想颇多：
一、亮点
1．学习方式彻底转变——体现在：自主学习，合作研讨，活动探究，测重反思
课堂上学生的学习方式有了彻底的改变，这种改变首先来源于教师教学方式的转变和教学观念的转变，教师讲得少了，以点拨为主，给学生留出了更多的自主时间，“逼迫”学生独立思考，努力完成学习任务，为解决问题不得不寻求同伴（包括教师和同学）的帮助，为解决某些复杂的、单凭一个人的力量无法解决的问题（例如研究性学习问题、学科内的复杂的综合的问题），与同学组成合作小组，完成探究。学习方式的转变不仅体现了教学过程中学生的主体地位，也是养成学生独立思考、发挥学习潜能，同时又培养了其合作意识和团队意识。
陈老师预设了丰富多彩的学生活动方式，比如：以资料卡片的形式让学生拼凑流程，在自主合作探究过程中发现问题并通过实验、查阅资料等方式解决问题，完善流程。如果以学生的参与度（学生参与学习活动的人次和比率）考评这节课，可以用“饱和”来形容。真正实现了富有实效的“师生活动”“生生活动”，真正从潜意识里建立了“学生为主体”、“尊重和满足学生发展需要”、“改变学生的学习方式”等教学理念，自觉地“在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力”。
2．教学方式彻底转变——体现在：学生主体，教师主导，问题主线，思维主攻
教学方式的转变源于新的教学理念的建立。从听课的过程中，我深深地体会到，陈艳老师在构建相互融合的三个方面的课程目标体系有着自己独特的认识，那就是从学生已有经验和将要经历的社会生活实际出发（从镁的应用的视频引入），培养学生关注人类、关注社会的意识和社会责任感（海水综合利用），培养学生的创新精神和实践能力，充分体现化学课程的人文内涵，评价方式多样化等方面，这是使教学方式转变的最本质的动力和原因，也是巧妙有效的教学设计的理论基础。
在授课过程中陈艳老师努力做到将课堂还给学生，给与学生以充分的学习和讨论的时间，建立不同形式的学习小组，使学生在学习时既可以独立思考、独立操作、独立解决问题，又可以进行小组讨论、研究，相互学习、相互评价，使学生的主体地位体现无遗。尤其值得欣喜的是，在这种气氛凝重紧张的比赛的课堂上，能够看到有的学生能够主动质疑，执教教师给以充分的肯定和鼓励，然后耐心地将这些质疑转为课堂教学的问题，引导学生进行解答，而且还不是一个两个，已经形成了一个群体、形成了一种现象，这是特别值得肯定的。当然陈艳老师也没有将课堂放任自流，而是忠实地履行着自己的职责和使命，承担着自己的多重角色——主导学生过程：定向、过渡、调整、监控，甚至直接参与学生的学习过程。
二、瑕疵
各教学环节之间、各知识点教学之间过渡略显生硬，破坏了学科知识原有的内在的知识逻辑，几乎变成了一种非连续的判断、叙述。
陈艳老师驾驭课堂的能力还稍微欠缺火候，比如：学生在提到海水中量少的时候没能及时上升到定性到定量的角度等等。
瑕不掩瑜，总体来讲，本节课有明确的教学目标、精心的教学设计、有效地提问、学生达成度高，教学效果好。
总之 , 这节课体现新课改从关注课程的“学术性”到重视课程的“社会性”, 从“以学科为中心”向“学习者为中心”转变 ,从“知识系统”向“多元能力”转化,鼓励学生在科学探究中提高能力。在操作上采用设计问题情境,把学习内容分解成若干个问题问题串,提出学生探究的主题,让学生在一个个问题的解决过程中理解内在的知识原理及学习方法、思想方法,逐渐达成对知识主题全面、深入的认识。
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