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“高中化学必修一《硝酸的性质》”课堂教学的评价
听了李老师的《硝酸的性质》这节课，对这节课评价整理如下：
一、教材分析
新课程、新标准对本节课提出了三维目标，即了解硝酸的性质，形成氮及其化合物相互转化的知识网络；知道硝酸对社会生产的积极作用和对环境的影响；通过对硝酸性质的实验探究，让学生体验实验探究的乐趣。体现了知识与技能是载体，过程和方法是核心，情感态度和价值观是结果的关系。
初中《化学》中明确指出，硝酸是一种强酸，且从物质分类的角度介绍了酸的通性。本节课主要通过实验探究的方式，从氧化还原反应和物质的特性角度去认识和理解硝酸的强氧化性、不稳定性，进而以工业制硝酸为背景，引出不同价态的氮元素之间的转化，这样做是对初中化学内容的深化和完善。不仅能巩固《化学1》中的离子反应、氧化还原反应、物质的量等概念，也为《化学2》形成元素概念和元素周期律提供感性材料。体现了新教材对知识的“螺旋上升”的编排特色。
二、从制订教学目标上分析：
学习目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
李老师就准确地把握了这点。以硝酸的用途引入，然后在教学设计上紧扣学生在日常生活中可以感受到的问题展开，通过现实与现有知识不一致，使学生在矛盾冲突中，加强了质疑，更全身心地投入了新课的各个环节中。
三、教学策略与手段
李老师这节课采用自主、合作、探究式学习模式。应用了对教学资源的先行组成者策略、对硝酸氧化性的小组合作探究性学习策略、对学习过程和结论的多元评价策略等。采用多媒体技术的教学手段进行信息情竟设计、网上搜寻和播放实验录像；采用组装微型实验装置进行实验教学。
四、教学过程
1、情景导入，从生活走向化学：学生以“硝酸的用途”为关键词，网络搜索。相互交流结果，了解硝酸的用途。李老师的设计意图是：网络资源是信息容量很大，信息速度也很快，它包容了生活、生产和科技的所有信息。网络把学生的生活时空大大地拓展，从更广阔的生活时空走进化学，激发学生的求知欲。
2、自主学习，激活元认知：【活动一】实验桌上有一瓶浓硝酸。请通过观察、查阅资料或简单实验找出硝酸的物理性质。【活动二】请同学们回忆、整理已学过的硝酸的化学性质，并用一种代表物写出离子方程式。这样的设计目的是：基于学生已有的知识水平、能力发展水平和潜能，确信他们完全能胜任这部分内容的学习，故把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的能力和习惯。
3、合作探究，构建新知识：
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