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这节课由黄老师主讲，课题为《祝福青春》。黄老师借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学基本模式，来组织课堂教学流程，实现预定的教学目标。听完后，我认为，从总体上说，这节课是一次成功的尝试，但白璧微瑕，还有待完善，这节课的成功之处表现在如下四个方面：
表现一：新课导入好。《祝福青春》是一节新授课。一般地说，要引导学生进入新教材，对新内容发生浓厚的兴趣，引起高度的关注，促使学生注意力聚焦于新内容中，必须有一个引人入胜的开场白。黄老师深谙此道，课前准备了一个精彩的故事，以故事的讲述开头，把学生的注意力与思考焦点吸引到“青春”这个关键词上来。故事讲的是一个睿智的老者与一个整日忧愁的青年人的对话。青年人宁可保有青春，也不愿丧失青春变成80岁老人而拥有100万的财富，以此说明，青春对于任何一个人来说，都是一笔最宝贵的财富。故事寓忠告于哲理性的对话之中：寄语青年人不要以为自己一无所有，要珍美好的青春，积极工作，让青春闪烁出亮丽的光彩。在教师讲述过程中，学生们静静聆听，一个个若有所思，为新课的展开奠定了情感的基础。
表现二：目标确定好。制定具体、明确、适当的教学目标，是洋思课堂教学模式的首要环节。只有制定好目标，才能明确教与学的方向，才能据以选择有效的教学的方式，才能给学生以完成学习任务的动力。黄老师执教的《祝福青春》，确定两个教学目标：一是体味青春的幸福;二是认识、树立正确的人生观和价值观。这两个目标的确立，与新课标的宗旨完全一致，与新课标的三维目标原则也根本吻合。“体味青春的幸福”，诉之以学生的情感世界，让学生动情、动心，满足学生的情感需求;“树立正确的人生观与价值观”，诉之以学生的理智世界，让学生动脑、明理，满足学生求知启智的需求，同时也是道德品质与理想情操的熏陶与教育。
表现三：活动设计好。洋思模式与我们习见的传统教学模式的重大差别之一，就是谁为主体，谁在活动。洋思模式以学生为主体，整堂课学生在活动，教师的作用是启发、引导、指导、辅导;传统模式以教师为主体，整堂课教师在活动，学生的地位是听众，看客、受教育者，其极端者是学生反剪双手，端坐于凳，纹丝不动。两种模式反映了两种不同的学生观、教学观、质量观、人才观。追踪《祝福青春》整个过程，我欣喜地看到，教师已跳出了传统模式的藩蓠，走进了学生为主体教学的新天地。但学生为主体，学生自主，不等于让学生自流，黄老师通过两个活动，来兑现还学生以主人地位的诺言。活动一是让学生思考青春所拥有的幸福，填写空格，然后与同学开展讨论，分享各人的思维成果;活动二是让学生书写青春寄语，然后抽签朗读。活动成为组织教学的纽带，把教师与学生，把学生与学生都有机地联系起来了。这个环节证明，没有学生的活动，没有学生的参与，就等于抽掉了洋思模式的灵魂。所以，学洋思，关键在于调整师生关系。
表现四：任务完成好。由于以上三点优势的综合效应，本节课完成了教学任务，即学生能初步体悟到青春的幸福。这是学生在与儿童、与父母、与老人的对比中，感受出来的，不是教师唇干舌燥宣讲的，不是教师一厢情愿灌输的，是学生真实的内心感情。学生对青春如何珍惜，如何发挥作用的良好祝愿，这些对青春的责任意识的要求，也不是教师耳提面命给予的，不是教师一脸严肃的道德说教，而是学生的自我觉醒，自我意识，自我祝福。
当然，这节课并非尽善尽美，尚有很大的提高空间。依我浅见，主要是如下几个方面：
1、先学前的教师指导还不够到位。洋思模式的精髓，不是授人以鱼，而是授人以渔。七年级的学生毕竟知识还不够丰富，学习技能还不够多样，独立自主的自学能力还没有显现，科学有效的学习习惯尚未形成，而教师的任务就是使这几个方面得以改善与提升。在明确学习目标，布置活动任务之后，黄老师没有随之给予学生明确、具体的方式方法的指导，致使相当部分学生进行盲目的活动尝试，从而导致先学效果大打折扣。所以，每一节课，学习目标确定之后，教师就要让学生明白本节课的学习内容范围，起止页码，学习方式与具体要求，是思考还是书写，是独做还是讨论等等。又如黄老师要求学生书写青春寄语时，也过于简单、笼统，缺乏详实、有针对性的指导。他没有告诉学生，寄语青春，就是祝福青春，是激励青年学生怎样面对青春，怎样珍惜青春，怎样使我们每一个同学的青春过得富有意义，富有价值;他也没有引导学生议论，书写青春寄语，要感情真挚，要积极向上，要个性鲜明，要催人奋发，要适合对象，要形象生动等等。
2、学生的参与还不够广泛。正因为教师指导不够到位，致使学习基础处于中下水平的学生在课堂上不知所措，达不到教师的主观愿望，因而当教师要求学生叙述与书写时，只有较优秀的学生在参与，其他学生参与信心不足。但据我观察，他们也是很想参与的。所以，指导先学时，一定要明确每个学生都有最起码的学习任务与要求，同时也使每一个学生包括该科最差的学生，都明确学习的内容、方法与要求，届时有信心与兴趣参与问题解答或讨论等活动。这个问题在课堂上普遍存在，但原因各各不同，最根本的一条就是教师的头脑有没有真正树立洋思经验的核心理念，即没有教不好的学生。若树立了，教师就会关注中下层学生，想方设法调动他们的学习积极性;若没有树立，教师头脑残存应试教育、精英教育、淘汰教育的余毒，就会导到重优轻差的局面。
3、教师对学生的评价与激励还不够多样。教师评价与激励学生，既要因人而异，又要因时而异，还要因内容与形式而异。对成绩好差不同的学生，对来自不同文化背景的学生，对个性不同的学生，要采用不同的评价方式、激励方式。即使是对同一个学生，如果时间变更、学习的内容变更，也要变换评价激励的方式方法，在书写寄语青春这一节，面对学生书写出来的青春祝福，黄老师常用的评价是“好”、“很好”，激励方式是同学的掌声。这些自然可以用，但一定要有变化，一定要有针对性，力争把评价与激励说到学生的心坎上，成为学生进步的燃料与动力。例如，当学生写出“青年人不怕失败，要勇敢面对挫折，因为我们还有时间改正错误，去争取成功”，教师要肯定她积极进取、百折不挠的人生态度，而不能以一个“好”字了结，这既有利肯定书写者，也有利教育他人，是学生自我教育的潜移默化的好形式。
4、教学重点的把握还不够突出。就本节课而言，体味青春的幸福是基础，认识、树立正确的人生观与价值观是归宿，因此教学应以后者为重点，在时间安排上必须侧重于此。如前所析，教师指导学生书写青春寄语，要有明确的内容要求、形式要求与数量要求，比如内容要健康，要上进，要适合寄语的对象，形式上要简明扼要，语句要生动，最好读起来上口，流畅，数量上可要求学生给自己写一条，给同桌或给最好的朋友写一条。学生写完了，要让学生朗读，解说书写理由，最后评选优秀寄语，可出板报或打印成小册子，成为陪伴学生成长的心灵明灯。
学习和借鉴洋思模式需要一个过程，我们总是带着缺点或遗憾前进。学习洋思又不能照搬洋思，要洋为已用，从学校实际着想，从学生实情出发，走借鉴、发展与创新的教改之路，这样才能避免邯郸学步的悲剧，形成自己的教学特色。
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