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开课时自唱《江南》一曲，而后采用富于时代信息、富有生命化、富于震撼力的教学资源进行师生互动，最后模拟《相信自己》歌曲中的动作进行全体师生互动，整堂课声情并茂，热情似火，具有很强的穿透性和感染力；
《自我新形象》，设计活动“我猜我猜我猜猜猜”――猜猜你的偶像是谁，而后提供了交流平台——介绍我们身边的星的活动，这些活动的开展，使学生有树立自已新形象的渴望，让学生在与同伴的分享交流中，在“亲历”中获取有益于身心发展的课程资源，与课堂教学交融互动，激起了更多同学树立新形象的意向，教学效果也就更加凸显 。
《自我新形象》一课的难点是了解他人对“我”的期待，教师如果先设疑“你知道父母、同学对你的期待吗?”这一过于直白的问题会让学生感到无从下手。于是，教师做了一个变式处理：每个人在出生的一刹那，就凝结着父母对自己的期待，你知道这种期待体现在哪里吗?学生马上回答： “体现在名字上。”教师不失时机板书：“我的名字叫……，父母给我取这个名字是……。”学生的创造性思维马上彰显出来，有学生说：“我五行缺金，所以父母给我取名为鑫鑫。”有学生说：“我爸爸姓甄，我妈妈姓妙。所以我叫甄妙，也是‘真妙’的谐音。”有学生说：“我爸爸姓戴，妈妈姓高，我的出生给两家人带来了快乐，所以我叫戴高乐”……
创造性地变换问题，诱发了学生学习兴趣，启迪了学生积极思维，让学生在作认知准备的同时进入愉悦的情绪状态，为教学过程创造了良好的情知开端和背景。在教师的组织、引导下，学生用自己的眼光去观察，用自己的心灵去感悟。用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，达到了“茅塞顿开”的认识飞跃，也使教材知识的“有限性”变成了“生成性”。毋庸置疑，整个过程充满创造性色彩。
不足
陆老师很帅气，而且声音甜美洪亮，很像电视台的主持人。遗憾的是整堂课，老师的预设性过强，无不暴露出传统课堂的接受式教学的痕迹，选取的材料，罗列的范例离学生实际较远，使学生无话可说，很显然就成了“一头热”的“一言堂”了。
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