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优效课堂一得
有效教学、有效课堂已经提了很多年了，每位教师都耳熟能详。但是对于怎样的课堂才是有效的，怎样才能使自己的课堂真正有效，还缺乏方法指导。最近，听了陆老师执教的一课《依法享有财产继承权》，收获颇多。
陆老师在课堂上运用了大量的PPT来展示教学素材，并在情境设置完成后紧接着提出了很多带有启发性的，能真正让学生开动脑筋思考的问题。例如：陆老师问到：未成年人是否享有财产继承权？假如你得到了一大笔遗产，你会用它来干什么？青少年应树立怎样的财产观？公民可以对自己的财产行使哪些具体的权利？等等这些问题一提出来，就引起了学生热烈的讨论。学生通过讨论明确了法理，也明白了事理，通过问题讨论，老师知道了学生的所想、所感、所悟，师生之间形成了良好的交流和互动。真正实现了课堂的有效性。“有效课堂”有六个基本的特征，即：教学目标明确；教学起点适切；教学重点突出；教学方法灵活；学生高度参与；师生沟通顺畅。一般来说，我们教师可以做到前面四点，而对于后面两个方面的要求就不是每个教师都能做到的了。但是，后两个要求又恰恰是实现有效教学的重中之重。的确，教师无论怎么努力，都不能代替学生思考；教师的书教得再好，也不能代替学生学习。因此，我们必须要让学生高积极、主动、兴奋地参与教学过程，要在民主的教学氛围中实现师生的沟通顺畅。
陆老师的这堂课可以说是交往教学模式的一个很好的典范，以前，我们政治教师课堂上所采用的教学方法多为讲授式、启发式和体验式等，这些教学方法都有自己的长处和价值，但是不足之处就在于它们无法更好地体现师生的互动和实现教学相长。而交往教学模式就能很好的弥补以上的不足。交往教学模式中的交往内涵是十分丰富的，它既包括师生之间在教学过程中的交往，也包括生生之间的交往；师生之间的交往也不仅仅局限于单指认知过程的交往，而且涵盖师生之间情感、态度、价值观等多方面、多维度的交往；同时，从交往的形式来看，也有教师与学生个体、教师与学生群体、学生个体与个体、学生群体与群体、学生个体与群体之间等多种形式的交往。掌握了这些理论以后，我们在教学过程中就要注意创制民主的教学氛围，尊重学生的主题地位，尊重学生的个性和人格尊严，把学生作为真正意义上的与我们做对等交流、沟通、探讨的学习主体来尊重。在今后的教学过程中，我必将注意这一点，试着把交往教学模式融入到我的教学中去。
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