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评《我生活的社区》一课
《义务教育品德与社会课程标准》倡导儿童生活化课程理念，赖老师在设计和教学《我生活的社区》一课时，就努力体现了这一理念。
一、源于儿童生活。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。 只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
赖辉老师紧扣《我生活的社区》中的“我”字，课前开展了为期三个星期的探究活动。学生在自己生活的社区做了问卷调查、参观访问、我为社区的建设出份力、未来社区的模型设计等探究活动，在活动中深入体会到现代的新型社区给人们的生活提供了便利优美的居住环境。因为所有的探究活动都源于儿童的生活，因此学生能积极参与探究、主动展示探究成果。
二、贴近儿童生活。《课程标准》中指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”
汇报探究成果时，“碧桂园社区小组”在课堂上播放的一组录像是在他们熟悉的社区里拍摄的，这样能更好地贴近儿童的实际生活，从儿童熟悉的生活中捕捉有教育意义的内容，引发他们内心、真实的道德体验和道德认知。
“社区问题调查”小组的调查活动正是学生们在“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”教师引导学生调查不同社区的人们对自己所居住社区的满意程度及社区中存在的问题，并用文字和图片记录下采访的结果。
三、引导儿童生活。本堂课，教师在“社区问题调查”小组的汇报之后，根据该小组提出社区里存在的种种问题，设计了“我为社区出点子”金点子设计比赛，意在让学生动手参与小区设施的改良。引导学生知道要建设和谐、美好的社区，离不开每个人的参与。课后，老师还布置了作业，要求各组修改和完善各自的点子设计，并把“金点子”寄到相关的部门。教育来源于生活，最后又回归生活，为生活服务。赖辉老师做到了《课程标准》中的“课程的教育意义在于对儿童生活的引导”。
本课的亮点除了“品德教育回归生活”外，还有许多值得学习的地方，如：探究活动课内课外相结合、探究主题能做到“小、新、实”、学生的表达具有生命力、信息技术用得恰当等。
不足之处：教学是一门遗憾的艺术，本堂课如果在以下方面改进一下，课堂效果会更完美一些：
1、在“我为社区出点子”设计时，如果引导学生结合实际，不要空想，就更有可操作性了。学生的金点子说出来即可，不必非要画出来，费了时间。教师的点评如果更概括一点，就能对升华主题起到画龙点睛的作用。
2、对学生的活动和展示评价不到位，多数是老师在评价，学生之间的评价很少，学生的评价也比较浅。
3、课堂生成的东西少，很多都是课前准备好的，如要解决社区的问题，都是“社区问题小组”课前准备好的发言。
建议：如果放手多一点，学生的创造性可能会真正得到更好的激发。
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