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    灯光评课稿

    不曾预约的精彩

     “课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。悉心聆听了简老师执教的《灯光》一课,我重点对教师处理教材方面进行了观课,感受很深,从课堂中感受到一个又一个不曾预约的精彩。
    精彩一:以点串面,要言不烦。
    崔老师指出:“课程改革中的阅读教学,要加强语感的培养,要提高对文章整体把握的能力──理解文章的主旨,品味文章的语言,揣摩文章的表达。”既然整体把握是必须的,那么在整体把握的基础之上,我们又该怎样来引导学生深入到文章中去理解文章而不仅仅是走过场呢?一个很重要的问题就是我们的老师要转变观念,要用“片言居要”“要言不烦”作为处理教材的指导思想,切忌面面俱到。
    简老师以点串面,给我们做了很好的示范, 抓住“多好啊!”重点句、段的朗读和解析,深入地理解郝副营长对灯光的羡慕,对光明的渴望,对未来的美好憧憬, 在讲授三次“多好啊!”的时候,教师重点深入剖析郝副营长的心里。从一次次的多好啊中,让学生慢慢的从心底燃起对郝副营长的敬佩。一句在我们看来很普通的话,在老师的讲授下,变得多姿多彩,讲述第二个“多好啊”时,设置情景提问:此时此刻他想到了什么?理解第三个“多好啊”时,安排讨论:这是怎样的一个夜晚?此刻的灯光仅仅只是灯光吗?一次次剥茧似的挖掘,一次次地激情朗读,一次次感情的逐步升华,一次次心灵的涤荡,学生在一次次的朗读中走进郝副营长的内心,理解郝副营长的憧憬。这样的教学无疑会触动学生心灵正如学生在补白中说的那样:我想对郝副营长说:“是你用生命之光换来了胜利,换来了灯光,换来了我们今天幸福的生活。郝副营长,谢谢你。”
    精彩二:教材重组,课堂激情。
    语文课堂教学既要源于教材,又要新于教材,这就要求我们打破原有的教材观,树立由“教教材”转为“用教材”的教材观,对教材内容进行重新组合,创造性地使用教材,实现教材思路的单一性和学生思维的多样性相结合,从有利于学生掌握知识、发展能力的角度出发设计教学,使课堂教学成为科学性与艺术性高度统一的有机整体。简老师在教学《灯光》后一部分时,把其中“在这千钧一发的时刻,是郝副营长划着了火柴,点燃了那本书,举得高高的,为后续部队指
    了路。可是,火光暴露了他自己,他被敌人的机枪打中了。”把郝副营长换成第二人称,用诗歌的形式呈现,学生激情朗读,应该说郝副营长的精神在此得到升华,学生的激情在此得到释放,课堂也在此推向一个高潮。
    精彩三:一篇带多篇,活化课堂。
    “一篇带多篇”阅读教学既能对学生自我能力进行有效培养,也能对学生课堂知识进行拓宽、延伸和补充。是积累语言,迁移写法的重要教学手段。在简老师的《灯光》教学结束之时,以教材为蓝本,适时拓展到长江作业上的卢金勇英雄事例学习中,不仅增加了阅读面,更使在和平时期成长的同学们感受到像郝副营长这样的英雄在中国千千万,他们每一个人都有着动人的故事,都值得我们尊敬,由此也更懂得珍惜今天的幸福生活,这样的教学效果是靠老师讲述无法达到的。
    在本文教学活动中,学生与文本、教师、同学进行对话和交流,分享彼此的思想和经验,交流相互的情感和体验,提升各自的认识和审美,这样的生成过程,这样的精彩场景是令我感动而至今记忆犹新的。这样的课堂充满了鲜活与灵动,焕发出生命的激情,愿我们也能和简老师一样用自己精湛的教学技艺演绎那不曾预约的精彩。

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