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评《夜书所见》 范老师的《夜书所见》从文本细读到课堂教学,都可以让我们看到一个刻苦学习深入钻研教材,孜孜不倦默默研究课堂教学的一位青年教师的形象。 文本细读从诗人本身入手,了解了诗人的生平及诗作的特点,从诗人所抒发的感情到诗句运用的多种表现手法,解析得比较全面。我们组认为还可以三年级学生已有知识经验入手,再分析文本最初给学生什么印象,经过课堂教学之后,我们带给了孩子什么收获,这样做,可能更拉近教材与学生之间的距离,使教学更立足于学生出发,从而切实提高教学实效。 一、 初读抓诵读,感诗韵 初读这个环节,教师首先引导学生明了了诗题,强调了“书”的意思,再引导学生用借助注释,想象画面的方法,引导学生反复有节奏地朗读,以读代讲,首先给学生一个整体的诗情,并用有韵味的诵读,把学生带入良好的学习古诗的情境当中。既帮助学生大致理解了内容,避免逐字逐句的讲解,也进一步渲染出诗的意境,不失为理解古诗内容的好方法。阅读教学提倡“强化初读、延迟开讲”,古诗教学更是如此。教师指导学生反复地阅读诗句,把这首诗的感受读出来,学生读得有情有韵。 二、 细读抓字眼,悟诗情 在细读时抓住关键语句中的字眼研读体会,与诗人的心灵对话。针对三年级孩子特点运用换字比较等方法引领学生悟诗情。引导学生联系生活,谈谈自己的亲身经历:当你们离开家乡来杭州读书,想家吗?想家里的亲人吗?师生一起交流读诗的感受。教师调动学生已有的生活经验来理解体会语言。教师和学生平等交流阅读感受,帮助学生更好地迁移情感,与诗人对话,进而达到对诗情有更深的体会。当学生的情感到达了一个高潮的时候,教师凭借创设的情境,利用学生被激发的情绪,引导学生想象画面,把学生带入另一个情境中。看到儿童挑促织那换了的场景,诗人由喜入更悲。我组认为这里范老师还可以带领学生由见喜到更悲,更思亲这步还可以再强化些。 三、 拓展延伸 古往今来,怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。老师最后出示许多关于思想念亲的诗句,让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界,再积累,真正达到语文学习的高效。可能老师展示的诗句材料过多了一些,学生可能有眼花缭乱之感,还可以再取舍,争取更有效些! 向范老师学习!
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