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《夜书所见》教案设计
教学目标：
1、能准确地认读多音字“挑”，能用简洁的文字概括诗文的主要意思。
2、通过多种形式的朗读、抓关字词等方法，体会诗歌的意境、诗人的情感，并背诵诗文。
3、体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，培养热爱家乡、珍惜亲情的情感态度。
教学重难点：
1、体会诗文的意境，体味诗人的感情。
2、有感情地朗读诗文，在读中有所感悟。
教学过程：
一、回顾导入，营造诗境。
师：记得一年级的时候，我们学过一首诗《所见》（板书：所见）。
课件出示《所见》，齐读。
师：这首诗描写了一幅怎样的情景？请生自由谈谈。
师：（总结）野外林阴道上，一位小牧童骑着黄牛缓缓而来。也不知他有什么开心事儿，他一路行一路唱，那歌声把整个树木都惊动了。 忽然，小男孩的歌声停了下来，只见他两眼凝望着高高的树梢。”知了，知了，知了……”原来那树上有一只蝉正放声高歌，快乐的小牧童心氧氧的，正想着怎么样去抓它呢！
师：现在我们一定都能说出”所见”是什么意思了吧。”所见”就是——
生：所看到的。
二、 初读诗文，理解诗题。
1、 师：在南宋的时候呀，有位大诗人——叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一个夜晚，他外出散步，也把他看到的东西用一首古诗写了下来，同学们想不想知道他看到了什么呢？（想）
2、 师：这就是我们这节课所要学习的内容——《夜书所见》。（板书：夜书）
3、 齐读课题。
4、 师：至于这个“书”字，我们先来给它组组词。（看书）
（根据学生的填空，板书：看书、读书、书写… …）
这么多的词语，究竟哪一个合适呢？再齐读课题一次。
5、指名回答（书写）。
6、师：对，“书写”的意思，这就叫做一词多义，现在我们能完整地说说诗题的意思了吗？
7、 先请一生回答，然后全班齐讲。
8、 师：题目的意思弄明白了，现在请大家自由地将这首诗读两遍，第一遍读的 时候结合拼音、注释把字读准，第二遍要把诗句读通。
9、 请一生读。（指导多音字“挑”）。
师：刚才这位同学读得很流畅，很通顺，但诗是有节奏、有韵律的，如果你能把诗的节奏和韵律读出来，就一定能把诗读得更好听。现在请同学们听范读，画出诗歌节奏。
10、 学生练读、齐读。
三、抓住字眼，感悟诗意。
1、“夜书所见”，作者写的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个问题，联系插图，默读诗文，把他看到的景物划出来。
2、告诉老师，作者看到了一些什么？
交流：
（1）“梧叶”（板书）
师：对，有梧叶，那梧叶怎么样呢？把这句诗再读一读。
生读。
师：“萧萧”指的是什么？
生：风声。
师：写风的声音很多，最常用的有哪些？（呼呼）现在我们把“呼呼”这个词放到诗中间，来对比读一读。（第一二大组①，第三四大组②）
课件出示：①呼呼梧叶送寒声。
②萧萧梧叶送寒声。
读出来什么了吗？
（凄凉、悲伤）
师：是啊，在诗歌的开头，作者就营造了一种孤寂的氛围。萧萧秋风吹着梧桐树叶，吹在风中人的身上，送来阵阵寒意。如果当时站在这风里的是你，结合插图，想像一下，面对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会产生一种怎样的感情呢？
生：思乡之情。
师：带着你的感悟把这两句诗读一读。
跟他有共鸣的同学一起来一遍。
师：这就是作者所说的“动客情”，这个客就是指的——诗人自己。
（板书“动客情”）
师：现在让我们带着自己的理解，结合诗境，把第一二句再来体会体会。
（2）“儿童”“促织” “篱落一灯明”
师：除了梧叶，作者还看到了什么？齐读诗歌三四句。
生：儿童。（板书）
师：那么儿童在——
生：捉蟋蟀。
师：来，把第三句读一读。
师：老师在这里琢磨，把这个“知”字换成“见”字应当更好啊，你们认为呢？
生：不对，因为他没有亲眼看到的，他只是猜想到的。
师：看来这一句话作者写的是自己的所想。那他到底看到了什么？才会有这种猜想呢？
他看到了——
生齐读：夜深篱落一灯明。
师：夜深人静的时候，在萧萧梧叶下，一伙儿童与蟋蟀嬉戏，此情此景老师无法用语言表达，请大家边看图，边想象，读诗歌三四句，想想作者联想到了什么？
生：他想起自己也是这样捉蟋蟀的。
师：此时此刻，那篱落边的小孩子仿佛就是——
生：童年时的他自己。
师：他此时此刻的心情又会怎样？
生议。
师：从这里我们其实也可以看到诗人在前两句中“动”了的客情，看到儿童们玩蟋蟀，他又一次“动”了客情，忍不住思念起自己的家乡和童年。
四、吟诵诗文，再现诗情。
1、师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？
2、生：（静思细读）。
3、师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有的声音太高了……。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。比方，有个小姑娘拉住哈哈哈手摇，双脚轻轻地跳：“妈妈，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？
4、生：（自由读）
师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。
5、齐读古诗。
五、积累背诵，回顾拓展。
1、这一次的朗读，老师看到你们已走进了作者的心灵。同学们能不能把整首诗背下来呢？试着背一背。
2、才上课的时候，我们讲到了《所见》，它与我们今天学的这首《夜书所见》，两首诗，诗中同样都是写所看到的事物，同样都有小孩子的出现，读的时候，在两位作者的情感上有没有有什么特别的发现？（出示两幅课文插图）
3、请生说说。
4、放录音朗读。
5、生再谈。
6、带着自己的感受再来读这两首诗歌。
六、作业布置。
1、背诵、默写诗文。
2、积累思念家乡和亲人的诗句。
教学反思：
中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法考证。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，进行感悟。这样才有可能领悟诗的内涵意境。
在教学时《夜书所见》，因为学生在一年级时，学过一首《所见》，所以，在这节课刚一开始，我就以学生熟悉的《所见》引入，带领学生体会”所见”的意思，然后过渡到《夜书所见》这首诗，”书”字是个难点，备课时，我就想了，很多学生应当会把这里的”书”理解为”看书”，果然不出所料，我让学生接着组词，”书写”这个词也自然地跟着出来了，这里候再来让学生读题、理解。此时的效果，不言而喻。
古诗，贵在”多读”“多悟”，在接下来的教学过程中，我设计了以下几个步骤“抓住字眼，感悟诗意”，“吟诵诗文，再现诗情”，“积累背诵，回顾拓展”，各个环节，通过听、读、想、演，使得古诗在孩子们的眼前和脑中一再重现，所以一节课下来，相当一部分的孩子已能熟读能诵了。这一节课较顺利达成了教学目标。
另处也存在着不足之处，在语言方面，作为一名老师，我的语言应当更严密一点，以后的课堂中，要学会规范自己的言语。
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