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课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的。邱老师在教学时，最大限度地调动学生自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，我看到学生的理解、感受是独特的。教学中，教师巧妙地将内容的理解、语言的揣摩、情感的体验都融合在了一起。
1、指导学生进行个性化朗读，感悟文本。英雄受难部分，尤其是面对惩罚，我们的英雄表现出的坚强不屈，更是让人敬佩，所以在这个环节邱老师引导学生想象读、带着感受读、师生合作读，教师采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。既能让学生产生对普罗米修斯的同情，还有对宙斯残暴无情的痛恨，更有对英雄坚强不屈的敬佩。学生用读表达出自己的内心感受，图文结合，让学生体会普罗米修斯高大的形象和高贵的品质，勾起了学生说和朗读的愿望，推动了学生对文本的理解。
2、挖掘文本空白，发挥学生想象力。文本包含着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的言语表达能力。那么，如何挖掘文本的空白之处呢?邱教师给学生创设了一种想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。“请大家想象一下， 普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。在这样的情况下，普罗米修斯会遭受哪些痛苦？” 这个画面，仿佛把我们带到了那个“可怕”的悬崖上。普罗米修斯遭受着常人难以承受的折磨。这其实是一种比肉体的摧残更可怕的精神上的折磨。但是从某种意义上来说，“惩罚”让普罗米修斯如此美丽，宙斯在惩罚着普罗米修斯，也在成就着普罗米修斯光辉的形象，铺就着对英雄的礼赞。在学生言语习得过程中，在无意识层面，也让他们深刻地习得智慧与美德，对扬善惩恶人性的向往。
《语文课程标准》指出：语文教学应“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 所以，课文只是个例子，身为教师应该用有限的文本教无限的语文。邱老师的教学就是一个成功的范例。“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”
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