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评《幸福在哪里》一课
《幸福在哪里》是北师版教材第十册第五单元的一篇课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘——智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的涵义。
教师集体评议：
1、关注现实，轻松走进文本。
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。魏主任在开课之时，就结合我们学生的实际，提出幸福这个问题。在交流之后，接着教师发出问题，轻松带入课题：幸福在哪里。引导学生走入文本。开题简洁、实在。
2、带着问题，扎实有效阅读。
自读课文，归纳课文讲了一个什么故事，让学生初步感知。归纳时教师训练学生抓住主要人物和事件来说，只要带着问题去读书才能算有效的读。
3、解读文本，抓住重点剖析。
文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的重点。基于以上的情况，教师制定了如下的教学目标1、知识目标：理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。2、过程与方法目标：通过批注，找出关键词句，指导读悟，培养学生感悟的能力。3、情感目标：通过小练笔，引导学生发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。整个设计实实在在，不花哨。
4、书声琅琅，读出幸福的感悟。
教师紧紧围绕着孩子们十年前、十年后的生活经历，从具体的语言、动作、神情中，引导学生明白“幸福就在有益于人类的劳动中”。为了引导学生体会、领悟，教师设计了读来体现。学生是否真的感悟，读是最好的说明，教师没有鞥更多的抓字扣句，枯燥的解说指导，更出彩的是学生在老师的指导下，能基本读出“幸福”的味道，读出“幸福”的感觉。感受更高层次的幸福。
5.读写结合，超越文本。
教师在设计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读写结合，最终从一个高度上来体会幸福，在学生有了对幸福感悟以后，在积累了激情以后，让学生仿写。意图是通过一堂课的学习，让学生吧自己体会到的幸福是什么写下来，写对幸福的感觉，来体会生活中存在身边的幸福并更好地珍惜幸福。当学生写好，挑几句好的当堂展示出来，让学生评一评，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合，起到了范文引路的作用。
建议：
1、在学生把握课文反应的内容后，能否设计引导学生想象课文没有写出来的内容。如,了解第一个青年的作为时，引导学生想象：他是怎样给病人治病的，病人恢复了健康离开医院时是什么样的，会说些什么，做些什么？他会是什么感觉？由此，使学生真切地感受到，用自己辛勤的劳动，做出对人们有益的事情，别人幸福，自己也幸福。感受更高层次的幸福
2、童话故事如果能将课堂设计得更富“童趣”些，包括教师的课堂导语等，效果会更好。
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