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《给予是快乐的》听后反思
今天，听了陈老师执教的《给予是快乐的》一课，本人受益匪浅。
一、通过画神情变化图，并抓住关键词语，借以探究人物内心。
《给予是快乐的》是一篇略读课文，讲述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。这堂课的典型特色是具有浓浓的语文味。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点。陈老师摒弃从情感入手确定教学内容，而是把“ 抓住课文中小男孩和保罗的神情变化的词语揣摩他俩的心理” 作为教学的重点，让我们听课教师眼前一亮，对学生而言，更是一种新的尝试。
在教学中，陈老师先引导学生画小男孩的神情变化图，然后联系句子，联系上下文，抓住小男孩神情词语揣摩小男孩的心理。在此基础上，放手让学生运用刚习得的方法，圈出描写保罗神情的词语，完成保罗的神情变化图，想想他的神情变化跟小男孩有什么关系呢？学生根据人物的神情变化来揣摩人物心理，学习兴趣浓厚，学习激情高涨。这时，教师让学生写心情日记，让学生表达内心的阅读感受，使学生真正体会“给予是快乐的”。这样的教学内容的选择、安排，引导学生真正走进小男孩的心灵深处，学生的理解就此走向丰满而深刻。
二、细化教学目标，以版块式的教学流程一步一步落实。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教与学起到方向性的作用。陈老师制定的教学目标，既遵循了新课标对年段的要求，又充分考虑到教材的特点和学生已有的认知水平和学习能力，并将目标细化，可操作性强。其一，加强了关键词句的教学，让学生通过联系上下文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，培养学生自主阅读的能力。其二，加强了整体感知，初步把握文章的主要内容，为今后学习把握文章的内容、领会表达的方法打下了夯实的铺垫。其三，通过推荐《给，永远比拿愉快》和《花婆婆》，努力培养学生阅读的良好习惯。
更难能可贵的是陈老师紧扣住本文的语言特色（通过人物的神态、言行的描写，表现人物的内心），引导学生自读自悟，通过画神情变化图，联系句子，联系上下文，抓住关键词语揣摩人物的心理，体会人物心理变化之间的联系。
为了落实这些目标，陈老师采用了以学生自主学习为主要方式的板块式结构，主要安排了五大板块：导入、揭题；说主要内容；借助神情揣摩人物心理；写话练习；课外拓展。教学流程清晰、简明，但学生的学程却丰富而饱满。
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