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《给予是快乐的》教后反思
《给予是快乐的》是一篇略读课文，讲述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”，同时，这也是一篇人文性比较强的课文。本篇课文的学习，既要体现略读课文的教学特点，又要让孩子感受人与人之间的真情，体会“给予是快乐的”。结合本次上课的主题“教学目标的细化与落实”，根据教材的特点和学生的实际，首先确立了以下几个目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过画神情变化图，联系句子，联系上下文，抓住关键词语揣摩人物的心理，体会人物心理变化之间的联系。
3、能借助人物关系，说清楚课文的主要内容。
4、通过揣摩人物心理，真正体会“给予是快乐的”，激发学生乐于助人的激情。
5、通过写心情日记，让学生表达内心的阅读感受。
6、通过推荐《花婆婆》，让孩子养成阅读同主题文本的习惯。
为了让目标有效地得到落实，我从以下几个板块展开教学：
第一板块 导入、说主要内容
在轻松的导入后，要求学生讲述课文的主要内容，这是有一定难度，因为这篇课文的人物线路比较复杂。首先我让学生根据自己的思路来说，允许说得比较长，只要把内容说清楚即可。但一个学生说下来，我发现他把两块比较重要的内容漏了，于是，我就连忙引导学生进行弥补。因此，在接下来的一个学生叙述时，就得到很好的改进。这是我这一教学板块的基础目标，为了让一部分学生得到提升，因此，我引导学生：“要是能从小男孩的角度去说的话，会说得比较简练。”这是提升目标，不要求人人能做到。
第二板块 借助神情揣摩人物心理
钻研教材时，小男孩和保罗这两个主人公的神情特别吸引人的眼球，因此，我就从人物的神情入手，设计了神情变化图，借助神情揣摩人物心理。试教几次下来，都不尽人意，是因为这是一种新的教学模式，学生一时很难接受，又要求学生走进人物的心里，去揣摩他们的内心世界，这是难上加难。因此，我们就从教师的引导语上下工夫，精心设计。在课堂展示时，收到了良好的效果。在带领学生学习小男孩这一部分时，先集体学习“羡慕”这个神情，我引导“他羡慕什么？他的心里可能怎么想呢?”当学生只是就回答而回答，没有表达羡慕之情时，我为学生进行了示范，学生很快就学会了模仿，为接下来的“惊叹、闪着亮光、喜悦”这几个神情学习时，学生能设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美好的内心世界。
学习“保罗”这一人物时，我放手让学生学习，在独立学习的基础上进行小组合作讨论交流。这个环节有了学习“小男孩”这个板块的示范，学生学得轻松快乐，教学目标水到渠成。
第三板块 叙写心情日记
此时，学生已经融入了故事，安排学生“叙写心情日记”，学生走进了学生的内心世界，学习人物的神情描写，真正懂得“给予是快乐的”。他们毫无压力地释放自己的情感，这里也应是本课的高潮，这里不仅有“鲜花”，更有“花开的声音”，也是学生思想提升、生命拔节的声音。
第四板块 课外拓展
阅读的最终目标是教会学生阅读的方法，这篇课文的学习，已经让学生学会了“借助神情揣摩人物心理”这一阅读策略，收获颇大。在接近尾声时，我又让学生回顾了关于“给予”的课文，最后又推荐绘本《花婆婆》，激发学生的阅读兴趣，逐渐养成同类主题文本阅读的习惯。
有人说教育永远是一项遗憾的艺术，的确这样，正因为有遗憾，我们才会积极地寻求对策，意图消除遗憾，追求完美。
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