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明确朗读梯度 有层次指导朗读 ——听《鲜花和星星》有感
吴老师执教的是《鲜花和星星》，内容是一首儿童诗歌。吴老师的课设计得很清晰、紧凑、完美；课也上得很流畅：用谜语激趣，引出课题——多种形式熟读诗歌——欣赏图片，训练思维，尝试说话——再美美地读诗歌——尝试创编诗歌。一个流程下来刚好下课，坐在我旁边的高高惊叹地说：“好准啊。”
是啊，时间算得准，说明上课老师对课堂的掌控很熟练，深浅有度。但这节课给我印象最深的是吴老师对朗读的指导很有梯度，很有层次。
这首儿歌虽然很简单，但对于一年级的小朋友来说应该也算是一篇课文了。吴老师在指导学生朗读时遵循了“整体——部分——整体”这一规律，有层次，有计划地进行朗读训练。
第一个层次：初读儿歌，整体感知。在用谜语揭示课题后，吴老师让孩子们自由读儿歌，初步感知儿歌的内容。为了让学生读得正确、流利，吴老师检查了第一课时中的生字认读情况，特别注意了轻声的读法。吴老师在处理认读生字这一个环节是也有一点我很赞同，就是很注意给时间让学生练读。有的学生在读生字时不是很准确，老师纠正后，不是立刻又点学生起来读，而是给一点时间让学生练读，然后再来检查。这样一处理，不仅加深了学生的记忆，也让学生读得更熟练，还照顾了大多数学生。在扫清了生字障碍后，吴老师又让学生再一次自由读课文，目的就是要学生读得更准确，更流畅。
第二个层次：细读课文。这一个环节，吴老师主要从加强情感体会和技巧运用两方面着手。比喻在处理诗歌的第一节时，吴老师强调了“用喜欢的感情来读”；在处理第二节时，强调“用睡了的声音去读”。在朗读形式上，吴老师运用了指名读、男生齐读、全班齐读加手势、男女合作读、配乐读等多种形式的朗读形式和手段，从而让学生进一步的理解了儿歌的内容，体会了作者的情感。如果在这一环节吴老师能够进行示范朗读，以真情实感去激发学生的情感，那就更有利于学生的朗读水平的提高，就更完美了。这是一点小小遗憾！
第三个层次：美美地读，熟练地读，背诵。曾记得叶圣陶老先生的一句话，“好的文章要多读，读到能背” 。由于上面两个层次做得很充分，这首儿歌两节结构又一样，比较简单，吴老师在处理这一环节时就很轻松。所以在下课时，当吴老师让全体学生面向下面听课的老师背这首儿歌时，小家伙们个个昂首挺胸，一副胸有成竹的样子，赢得了老师们的阵阵掌声……
吴静老师上来小学部快一年了，我也是第一次听吴老师的课，但这一堂课的设计，老师对教材的处理，对朗读的指导，在推动每一个教学环节上使用的手段却给我留下了很深的印象.
愿吴老师的课越上越精彩！
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