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《飞船上的特殊乘客》评课稿
今天很有幸听了黄老师上的《飞船上的特殊乘客》一课。这是一篇科普文里面有数十个难以解释的专业术语，如宇宙射线、微重力、高真空、神舟飞船等等；还有一些离四年级的学生很遥远的高科技的的信息。更深奥的是涉及到得太空种子的内容广泛，植物种类、变化趋势多而复杂。面对如此多的内容，如此冗长的篇幅，黄老师却从容不迫地完成教学目标，更是激发了学生对科普知识的兴趣。
一、从课题开始，主动质疑
课题是文章的眼睛，是全文信息的高度浓缩，或直露或蕴含着文章的主旨。学习略读课文从课题质疑入手可有效将编者预设的提示与学生的年龄、认知实际有效结合，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。
黄老师今天在导入时，出示两张宇宙飞船的图片时，让学生说说这几张图片让你联想到了什么？于是学生在已有的知识与经验中说出了自己的理解，你看有的说：“那是宇宙飞船”，有的说：“让我想到了杨利伟叔叔”，有的说……。接着老师直接导入课题，问学生：“那么飞船上不只有杨利伟叔叔呢！还有一批的特殊乘客，你想知道这些特殊乘客是谁嘛？赶快去读读课文找找看吧！”这样学生在老师一系列的质疑中，兴趣高涨地带着问题去理解课文。
今天看来，学习略读课文从课题质疑入手，还是有效的。
二、整体感知，略知文本大意
在阅读教学中，整体感知是个必然具备的环节，可以获得关于阅读文本的初步印象、粗略知道文本大意。它对一篇课文的情感基调、理解方向、思路展示、阅读策略等方面都传递着主导信息，有利于学生形成良好的阅读心境。
根据学案导教，黄老师直接让学生去找找课文中的特殊乘客是谁？并让学生说说自己读完课文之后，能说说自己收到的哪些信息。学生在自由读以后，有了自己的理解积累，并对整篇课文有了一个初步的感知。然后让学生找找课文中有一句
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