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听了#老师执教的《桃花源记》，看到了原来文言语也可以这样上，感觉新鲜而清晰。
一、教师搭抬，学生唱戏
在这堂课里，江老师充分发挥了学生在教学中的主动性和创造性，学生是课堂学习的主人，在课堂上激发学生的学习习惯，培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境，以成语“桃花源记”导入课文，引起学生兴趣与讨论。随后江老师出示了学习目标，主要是对字词的理解，以课文的三、四两节为例，听学生翻译，老师纠正，中间以小组讨论与单独思考相互补充的教学方式来让学生发言、归纳、总结。主要通过：（1）古今异义词的辨析；（2）同义词，近义词角度归纳；（3）再从一词多义的角度讲析等多种形式来归纳字词，整堂课上气氛活跃，教师的教和学生的学相得益彰，整堂课看来，学生乐于学，学得开心，学得有信心。而且从课堂中学生的反映可以看出，学生对于预习做得相当充分！
二、引导与备课：从大处着眼小处入手。
对于文言文，我们党规的方式是逐字逐句进行翻译，但在这节课上江老师突破传统的文言文教学，以一种新颖的教学方式来启发学生，最明显的改变是通过不同的形式来教学字词，既可以锻炼学生的思维，又可以引起学生的兴趣。
在课件处理上，运用PPT的超级链接形式，感觉教学思路相当清晰。
三、值得商榷的地方
这种新颖的文言文教学形式适用的班级应该是程度比较好的，所以有一定局限性。在一开始的朗读上，学生的读与课文的字词没有合拍，整堂课朗读比较少。
谈文言文教学的课堂效率问题
提高课堂教学效率的问题，随着新课程改革试验的推开而提上了教学的议事日程，语文课也不例外。
笔者认为，课堂教学效率是否提高，不在于教师讲了多少，而在于学生接受、掌握了多
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