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听了纪老师执教的《三角形的认识》一课，有这样几个亮点：
1、扎实地落实“双基”
基本知识和基本技能的落实市本课学习和后续学习的保障。本节课中纪老师通过让学生“找生活中的三角形”、“画一画三角形”、“用自己的画说一说什么是三角形”、“判一判”、“画三角形的高”、“体验三角形的稳定性及运用”这几个方面来引导学生获得三角形的定义、三角形高的画法和三角形的特性等方面的知识。在学习过程中，学生学会了画三角形的及相应边上的高，知道了三角形的定义。
2、尊重学生的学习方式
在教学中，学生画三角形时，都采用直角三角尺来画，而不是画出一般的锐角三角形。纪老师没有硬让学生一定都画出锐角三角形，而是在学生画的三角形的基础上进行教学，充分尊重学生的学习方式。由于学生画的直角三角形是特殊的三角形，学生应在掌握了一般锐角三角形的高后，再可以让学生画出直角三角形的高来。这样，教学就更有思维的层次性和逻辑性，教学有坡度，可以让学生更好地认识到三角形高的画法和特点。
总体来说，纪老师执教的这一课，思路非常清晰，达成了课堂教学目标中的知识和技能目标，但情感目标达成如何呢？整堂课的细节之处处理得如何呢？在听课过程中，我也产生了这样的几个想法：
1、充分利用学生所画的“高”
当教师展示学生的三角形的高时，一个学生画出了直角三角形的高，如图。 这时，教师问：画对了吗？学生答：不对。于是，教师就将这个学生的记录纸拿走了。后来也没有再讨论这个直角三角形的高的画法。可我们观察到，在教师讲解了三角形高的画法后，让学生再次画出自己的三角形的高时，学生仍然画不出。因为学生画的好多都是直角三角形，而不是锐角三角形。我认为这个环节，教师应让学会僧画出自己图形中的高时，应事先提供给学生锐角三角形让学生画，掌握好画法后，再让学生讨论直角三角形高的画法。这样既可以尊重学生，让学生知道尽管自己画错了，但还是错的没法改正，而是缺少了从“顶点”出发，这样可以让学生加深对高的认识。
2、少了追问，少了评价，课堂就少了精彩的滋味
这节课，教师对学生的评价较少，缺少了评价，学生学习的兴致并不高涨，容易导致学生学习的动力不足。
另外，在课堂中我发现，当学生的回答符合教师所需要的答案时，教师便肯定一下，进入后面的学习了。我想：如果追问一下为什么，追问一下你是怎么想的，那么就可以充分展开学生的思维，让学生的思维参与进来，学生之间的思维火花便会迸发、碰撞起来。
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