|
|
|
创设矛盾情境，发现数学问题。数学问题的发现和提出除了源于解决实际问题的需要外，还有解决数学内容矛盾的需要。在教学面积单位时，陈老师在引入中就创设了一个“用数方格法比较两个图形面积的大小”的问题情境。第一组的两个图形方格数不一样多，但每个方格的大小相同；第二组的两个图形方格数一样多，但每个方格的大小不相同。这个矛盾的情境，目的性很强，即能激发学生一定的认知冲突，又使学生的思维处于活跃状态。为什么第一组的两个图形，谁的方格多就说谁的面积大，而第二组的两个方格数相同，但不能说它们的面积同样大呢？于是，在这个矛盾情境中、在这个认识冲突下，通过学生的分析和思考，有发现了一个新的数学问题。计量面积的大小要有统一的标准，也就是面积单位。创设矛盾情境，使问题具有一定的障碍性，激发学生的认识冲突，从中发现和提出新的数学问题，这是培养学生问题意识的一种策略。
陈老师这节《面积与面积单位》的教学，引入新知识“面积”与“表面”比较直观、简明，起到了开门见山的作用。怎样比较两个面的大小，陈老师创设情景，设计得比较合理，让学生亲自动手演示、观察、重叠、测量，特别是数格子法这一环设计得比较别具一格，充分调动了学生的学习积极性。面积单位的教学重视生活中的1平方厘米、1平方分米、1平方米的例子，让学生通过举例更加深了这些面积单位之间的联系与区别
|
|
公告：