|
|
《声音的传播》评课稿 理想的自主探究式的科学学习,一般都要让学生亲历自己提出问题,自己设计解决问题的方案,自己通过观察实验等实践活动获得问题的结论等过程。 然而,探究是需要时间的,在40分钟的有限时间内,要求学生对每个教学问题都要经历一个完整的探究过程,既不可能也无必要。如何处理有限的教学时间与学生自主探究之间的矛盾,陈老师执教的《声音的传播》一课进行了有益的尝试。 陈老师的这节课为学生创造一个轻松的学习氛围,让学生主动参与到关于声音传播的观察实验、合作探究的学习活动之中。通过学生动眼、动脑、动手、动口,让学生在师生共建的科学氛围里体验科学探究的过程,同时体验成功的乐趣。实现了“学生是科学学习的主体。” “科学学习要以探究为核心” 这一理念。 我认为陈老师执教的《声音的传播》这一课有以下几个特点: 一、预设精当,合理有效 本课教学目标定位于学生通过亲自实验,理解声音在气体、固体、液体中都能传播,在进而介绍声音的传播速度及其在生活中的应用。在目标的落实上,展示出教师对教材深入的研究和分析,又照顾到了前后的知识联接,既加深了声音是“物体的振动”又引出了“固体、液体、气体是架在发声物体和人耳之间的桥梁”,照顾到的前后知识的体系。 在活动的设计安排上,突出了有效探究的特点: 以嫦娥奔月事件创设情境,巧妙地引出课题并切入了真空铃实验,直奔主题,既节省了教学时间,又为继续研究到底哪些物质可以传播声音呢?为下面的气体、固体、液体传播声音的探究实验奠定了基础。 用讲课声音的传播分析、“课桌传声”和“土电话”传声实验、“水中敲铃”的实验让学生亲自探究感受声音在气体、固体和液体中的传播,三组实验动手性强
|
|