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评《近代中国民族工业的兴起》一课
“《近代中国民族工业的兴起》是人民版高中历史必修2第2单元《近代中国资本主义的曲折发展》中的一课，主要讲述了鸦片战争后在外国资本主义冲击下，中国社会经济所发生的一系列变动。该课主要有以下两个特点：一是时间跨度大，从19世纪40年代一直到19世纪末20世纪初；二是概念多，头绪杂，涉及小农经济解体、外资企业、洋务运动、民族工业等方面的内容。”
上这一课，如果“以教材结构为基础，依次推进，着重阐述各个概念，来完成教学任务。……显得内容干瘪、枯燥，概念深奥、繁杂，学生很难接受。”因为它只是“书本上知识点的堆砌，只关注历史事件本身，而忽略了事件中人物的活动。原本丰富多彩、有血有肉的历史事件黯然失色。要解决这一问题，就需要关注人物活动”。要从历史细节入手，通过一个历史人物的履历来反映近代中国经济结构变动的大历史，把近代经济结构变动这一学生感觉陌生、枯燥的历史事件通过历史细节的承载使它亲切化、生动化，避免了一味地“填鸭” 与空洞的概念解析。一番寻找与纠结，在否定了曾国藩、李鸿章、张之洞、张謇、周学熙等人后，赵老师发现郑观应这个细节式的历史人物就是贯穿全课的“近代中国经济变动的缩影”。
第一次教学试课，赵老师由于“迷失在冗长的人物经历里，整堂课构建在郑观应年谱的基础上，依赖郑观应的经历，听完课后感觉授课教师在不断地重复一个工作——郑观应在某年做了某事。他的‘无所不在’冲淡了本课主题，这堂课似乎由‘鸦片战争后中国社会经济结构的变动’变成了‘鸦片战争后一人物的成长历程’”。历史细节喧宾夺主。
第二次教学试课，由于“游离于重要的主干知识外”，主题或灵魂虽然得以回归，但一大堆的历史细节使“整堂课乱而散，眉毛胡子一把抓，课堂容量很大，涉及知识点太多，重点不突出，课程内容游离于重要的主干知识外，老师‘很忙碌’，学生‘很茫然’。……很多学生记住的只是鸦片战争、太平天国运动、第二次鸦片战争、火烧圆明园等史实和一些历史细节，而对本课核心---经济结构变动这一问题却感到很陌生……”。“未能将人物个案的经历与课本知识紧密结合，说是以郑观应的活动为主线，但现实中这条主线没有起到凝聚课堂之‘神’的作用。郑观应只是在导入部分和每个阶段的开头部分露了一小脸，而后便退居幕后，静观课堂的发展了。郑观应由上一节课的‘无处不在’变成了本节课的‘可有可无’。”历史细节被严重矮化与弱化。
第三次教学试课，赵老师“强化郑观应的经历与课本知识的结合。既要让郑观应的经历贯穿始终，又要达到‘不是为了讲郑观应而讲郑观应’，而是‘通过郑观应的经历来反映近代中国经济结构变动这一宏观历史现象’”。 “再次试教。课堂上学生兴趣盎然，气氛活跃，踊跃参与，积极思考。整堂课一气呵成，教学效果良好。经过反复锤炼，最后定稿的这一设计既较好地实现了人物经历与课本知识的结合，又突出了本课主旨---经济结构的变动，郑观应这条主线不再是若隐若现、可有可无，而是贯穿始终，真正起到了统领本课的作用。” 历史细节紧紧围绕本课的主题和灵魂发挥了服务作用。
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