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这是一堂使用新教材、体现新课程要求的研讨课。教师努力发掘新教材的特点，重点抓住学生学习行为的改变──变接受学习过程为观察、探究、发现的过程，以新的形式给了学生新的学习体验。同时，本节内容的知识、技能要点──地理学习的工具性知识及其应用也在上述过程中得到落实。多媒体课件的应用、抢答竞赛、小组讨论、“谈谈你对北京的了解”之类的开放性问题也加强了探究学习过程对学生学习情绪的影响，学生的学习是比较积极的。因此，新课程提倡的知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维目标得以初步体现。
对照新课程的要求和课程标准，有以下几点思考。
（一）不要拘泥于教材的内容顺序安排教学
旧教材的内容一般是按知识的逻辑顺序展开的，不一定符合学生的认知规律，优秀教师都会对教材的内容进行调整。新教材的内容安排兼顾知识的顺序和学生的学习，它特别以提出对学生的学习行为指向与要求的方式来体现，这对教师使用新教材也是极大的帮助。但是教材的活动安排与行为要求只是实施课程标准的途径之一，它的处理是否完全适合学生和教师的教学特长呢？因此，把教材的安排作为典型途径，再加上教师创造性的处理，会更有效地实现课程标准的要求。我们来看这堂课的一个小环节：
教材中关于东西半球和南北半球的划分是东西在前，南北在后，教师也就照此次序安排教学。实际上，南北半球的划分是比较“自然” 的，而且地球仪上标明了南北极和赤道，学生容易观察发现；而东西半球的划分完全是人为的，地球仪上也找不到明确的经线，学生不容易观察发现，如果把教学次序调换一下可能更合理。
（二）对新课程的目标要有更深刻的认识
对于东西半球的划分，学生实际上是从课本上的示意图中了解的，教师的处理也只是让学生说出西经20°与东经160°，到此为止。这样的知识是否停留在机械记忆的水平？为什么不再次让学生观察地球仪，看看这两条经线所在位置的特征并用这个特征来描述东西半球的划分呢？这就使知识的学习更有意义，而且容易内化。从这个例子可以看到，在新课程中，知识技能的要求有了新的含义。不然的话，新课程的知识技能、过程方法、情感态度价值观这三维目标的统一会难以落实。这个例子还带出了第三个建议。
（三）探究要抓住有意义的问题，真实的问题
探究的对象应该多一些“为什么”，依此解决传统教学注重“是什么” 的薄弱点，这也更能使学生通过探究的过程激发深层的学习动机，探究过程也会更活泼。东西半球的划分既然是人为的，那就有了为什么要这样划分的问题，这就是一个有意义的问题，学生容易感兴趣、想解决的问题，也就是真实的问题。因此，可以把这个问题处理成教学过程中的一个重要的探究点。探究方式可以从实际出发。譬如，可以先给结论再问为什么，也可以让学生来尝试划分，如果有学生得到跟实际划分接近的结果（很有可能），效果会更好。
（四）要重视新旧知识联系的固着点、合理性与实质性
接受学习模式强调新知识与旧知识的联系，重视联系的合理性与实质性。课程改革纲要提出了“改变课程实施过于强调接受学习”的具体目标，请注意“过于强调”这几个字。换言之，新课程不是要完全舍弃接受学习，对我们的优秀传统，特别是教学过程中常用的“铺垫” 和“变式训练” 是要继承和发扬的。这堂课在这个方面有做得好的地方，也有不足之处。
今天是学习地球仪，我们是否应该先考虑学生有些什么样的相关旧知识呢？譬如地图知识，学生接触过地图吗？地图上出现过些什么？有没有见过经纬线等等。其实教材前面已经出现过地图，图中有经纬线。那我们为什么不能从地图中的那些横线竖线说起，引出话题，在这基础上开始探究呢’！这应该更为真实，学生也就更有方向、更感兴趣。另外，学生还有很多来自课外的经验，也可列人我们的教学设计范围。
（五）不要设计太完整的多媒体课件
多媒体课件的使用有很好的效果，但是建议多用卡片式、积件式的课件。新课程强调学生的活动，而学生的活动结果是不可能完全在教师的预料之中的，过分系统完整的课件是无法适应活动课程的。这堂课就是因为课件过于完整，当学生的学习结果与教师的预设有偏差时，教师就经常中断学生的活动而用讲授的方式来继续原定的链接，这样就违背了探究课的大目标。除了探究活动课，其他课型同样要注意这一点。
这节课的教学有一个突出的特征，就是大多数学习结论是通过学生的活动由学生自己得出并加以传递的。教师在组织、参与和调控着这种活动。新课程所要求的正是我们在多年的教学改革中已经在努力探索的同时，也会帮助教师增强对新课程的重要表征的理解：让学生喜欢学习，帮助学生学会学习。
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