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观看陈老师执教的《人体需要的主要营养物质》”感受很深。
第一，她的教学设计比较细腻，体现在不同的内容采用不同的方式，而且很注意联系生活实际，从演示实验到学生参与实验，从验证性实验到探究性实验，从联系生活实际到录像演示，陈老师成功地异化了教学中的重点难点的学习。
第二，我们可以看到，陈老师释放出空间，让学生成为课堂的主人，生物学教学的课堂是教师和学生共同探究生物世界的空间，也是共同享受由学习带来快乐的空间，在这节课中我们可以看到，教师注意放手让学生成为课堂的真正主人，激发了学生参与的积极性，也活跃了课堂的气氛，学生都以自己的喜欢的方式，全身心全方位地参与到整个教学活动中。当然，在整个过程中，教师作为一个点拨者，适时适度的引导，为学生提供自主学习的机会，使他们的个性得到了发展，创造的欲望得到了满足。
第三，我们还能看到陈老师注意联系生活，给课堂添加催化剂，一般的情况下，学生对于熟悉的流行的事物，都会表现出特别的兴奋，在教学过程中，适当引用一些流行的元素，可以激发学生的学习兴趣，保持有效的主动的学习，例如在学生分组探究食物中的营养成分时，一个学生突发奇想，用碘液在饼干上写了一个“牛”字，在汇报的过程中，教师对这样深层性的问题反问，真牛还是假牛，学生楞了一下，马上也反映过来了，笑着大声的回答说真牛，这种一语双关的交流幽默而不失教学性，更能激发学生求知的欲望。总之这是一件普通的探究性学习的课，教师没有去神化科学探究，人为夸大科学探究与生物学教学现实的距离，以至于不敢开展探究性学习。教师也没有刻意去追求学生是否在程序上形式上重复了科学家的发现过程，但是我们可以看到，在这节课堂上，学生的学是真的主动了，学习方式是真的多样化了，科学素养肯定会真的提高了。
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