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有感性的认识 促理性的升华
《物体的沉和浮》评课
为了适应二期课改的要求，为了实践如何将新的教学理念、新的教学方式有效地应用于教学实践中，我就《物体的沉和浮》(科教版二年级下册)一课进行了教学分析，禇老师能真正让学生像科学家那样亲历探究活动，从中感悟了获取科学知识的方法和过程，让学生的创造性思维得到培养和锻炼。
本节课的教学目标是：
1、 通过设计沉与浮符号的设计，初步让学生了解到符号能让人们方便地进行交流。
2、 通过预测和探究活动，初步了解生活中一些常见物体在水中的沉浮情况，培养学生探究的兴趣、乐于与伙伴合作的态度；
3、 组织学生利用身边的一些常见物体进行制作小小救生圈，培养学生的动手能力，尊重事实的科学态度，并养成良好的卫生习惯。
重点是预测并验证物体的沉浮，难点是利用身边及老师提供的材料制作小救生圈。
教学设计的总体思路是体现了以“科学探究”为核心、以学生为主体的教学理念。学生通过学习，初步掌握了一些简单的科学探究的方法，体验了科学探究的过程。
一、 从设计沉和浮的符号入手，培养学生的探究能力
禇克斌老师在上课的引入中，首先利用乒乓球和铁块放入水中的小实验，让学生得到感性的认识，从而激发学生的认知欲望，并且让学生猜测实验的结果，通过学生的猜测及教师的演示实验，激发学生成功的喜悦及探究的兴趣。在这个基础上 及时的让学生自己设计沉和浮的符号。在这一过程中学生能够主动的去设计符号，表现出了极大的兴趣。在自己设计的简单符号中，都能说出自己的理由，明白了符号对于交流起到了简单明了的作用，使自己的探究能主动的有兴趣的进行，从而培养学生的探究能力。在学生设计的基础上，为了使大家有一个统一的符号方便交流，教师及时进行引导，用↓和↑作为统一的沉和浮的符号，既激发了学生的探究欲望，也适当的进行了总结。
二、 通过预测，激发学生求知欲望
禇克斌老师引导学生回顾自己生活中常见物体的不同情况，充分发挥学生的见解。对于学生提出的问题，禇克斌老师保留了讨论的余地，没有作出直接的答复。讨论问题是一个重要的环节，它体现学生思维的火花，也可能反映出新的问题和疑惑。在讨论中，学生自由大胆汇报自己的想法，教师通过鼓励学生真正的尝试，支持那些大胆但将不出明确想法的学生。要告诉学生解决问题的方法不是唯一的，再经过实践、交流和思维的加工，获取到自己认为有科学依据的方法，这就是我们学习过程的一个重要部分。
三、 通过拓展学习，进一步实践沉和浮的科学原理
禇克斌老师真正的运用了以“科学探究为核心”、以学生为主体的教学理念。在“制作小小救生圈”这一教学活动中，学生通过教师的引导下,自主地体验了科学探究的过程。在设计的过程中让探究活动变得更充分,真正打开了课堂,鼓励学习大胆探究,包括动手做的、想的、联系生活的,打破了课内外的界限,也能够学会如何来设计方案，使学生从材料、外形、牢固程度和安全方面考虑，将课堂上所学的知识联系起来。
学生在学习的过程中，我也发现了一些自己认为还不足的问题，在这里提出自己的一些愚见：这样的教学活动设计，教师是一个布道者还是一个合作者？总感觉教师把一个个学习任务丢给学生，学生被动接受。而学生的科学探究过程应该是“提出问题—猜想假设—制定计划—观察、实验、制作—搜集、整理信息—思考与结论—表达与交流”，他们的问题应该是由他们自己提出，实验计划应该由他们自己制定……教师应该从管理者转变为协作者，对他们探究的过程，给予必要的点拨……。
总而言之，这堂课让我受益非浅，让我感受到了禇克斌老师的教学能力，也希望学校能多一些这样的教学展示，使我的教学水平也能够更上一层楼。
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