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《物体的沉和浮》
本课是自然科教版第四册第三单元《小帆船》的第一课时——物体的沉和浮。
一、 学情分析
1、 教材分析
本册教材是以小学生的探究能力发展为主线。对小学生来说，探究活动的发展，往往表现出从直接到间接，由近到远，从简单到复杂的过程。比如，对于事物，他们先从认识事物的表面现象开始，慢慢发展到认识事物的内在性质，再到认识事物的组成、结构和功能。对于变化，他们从认识表面的变化现象，到认识内在的变化规律。而且，这两个方面在更高级的系统和平衡层面能有机地融合。
在仔细研读了自然课程的总目标“……体验基本的科学探究过程，学习一些基本的探究方法，初步掌握一些基本的操作技能；获得一些浅显的自然科学知识，并尝试将所学的科学知识和方法应用于日常生活中。”又充分研究了教材和我校学生的特点，为此，我把第一课时的内容稍作了一下改动。原本这节课是让学生通过动手实践，初步认识常见物体的沉浮现象。因为现在的学生见识面比较广，动手能力也比较强。如果只是认识一些物体的沉浮现象，对于他们来说是比较容易。为此，我把整节课的重点就放在了如何改变物体的沉浮现象。这也为接下来的探究活动——制作小帆船打下伏笔，让学生能够发现材料、结构等因素影响着小帆船的沉浮以及航行状况。这样改的目的就是为了让学生能通过一系列的探究活动，从原来的认识事物的表面现象——认识物体在水中的沉浮现象，到进一步了解事物之间的一些内在联系——物体的沉浮现象在一定的条件下是可以改变的。从而让学生初步了解科学探究的基本过程，掌握初步的探究方法。
本课的重点是让学生知道物体的沉浮现象在一定的条件下是可以改变的。
本课的难点是让学生初步了解探究的过程。
2、 学生分析
班中有40个学生，男女生各20人。整个班级学生的思维比较活跃，发言也比较积极，学习气氛还是比较强烈的。但也比较容易兴奋。为此我采用了小博士帽作为奖励机制，不仅可以鼓励那些有独特见解的学生，还可以表扬一些遵守纪律的实验小组。
玩是孩子们的天性，在玩中他们可以体验到学习的快乐。而且随着社会的发展，孩子们的眼界也开阔了。一些简单的科学探究和操作技能已经很难满足现在的学生了，他们渴望通过学习、通过实践能够掌握更多的本领。为此整节课虽然只有两个活动，却都是以学生为主，让他们自由探究，因此学生的动手欲望会比较强，探究兴趣也会比较浓厚。
二、 教学过程分析
考虑到低年级学生好奇心强、想象力丰富、思维活跃，所以本课的教学设计力图使探究活动生动、有趣，以此来引发学生强烈的好奇心和积极的探究欲望。并且整节课，我试图把时间还给学生，让学生能有更多的时间去进行探究活动。
1、试一试
在低年级的学生眼中的世界是新鲜的、美丽的，充满了惊喜与奇特。科学的做法可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。对此，我改变了以往的教学模式，尽量省去繁琐的语言，把时间充分交给学生，让他们自己去探究。
在第一个活动中，我先出示一个空玻璃瓶问：“老师很想知道把它放到水中会怎么样？”这句“老师很想知道”其实是暗示学生你们能不能帮老师来解决这个问题。学生一听是帮老师解决问题，他们会特别带劲，对于接下来的探究活动他们就会特别认真。
由于每个学生的认知能力不同，因此实验的结果也会不同。有人会认为瓶子是浮在水面上的，有的会认为是沉在水底的，甚至还可能有个别小组会发现瓶子是悬浮在水中的。这些是学生通过一个简单的探究活动所得到的知识，虽然难度不大，却是他们亲自体验、探究的结果。他们会非常兴奋。在此基础上，我试图让他们想一想：通过刚才的实验你们有没有新的发现或疑问？这是为了让学生学会质疑。只有有了疑问，才会有接下去的探究，这是探究活动最基本的过程——提出问题，也为接下来的探究活动打下基础。如果学生提不出问题，我就会说：“老师有一个疑问：你有什么办法改变瓶子的沉浮现象？”“你会怎么做？”当学生在交流和演示时，告诉学生解决问题的过程就是探究过程。“通过刚才的活动，你知道了什么？”这是让学生学会总结，从中得出结论。当然由于每个人的知识储备不同，认知能力也各有差异，因此他们从中学到的知识也会有所不同。无论他们学到的是多么浅薄的知识，或懂得了有一定深度的学问，作为老师我们都要鼓励他们。这样他们才会有更积极的态度去进行接下来的探究活动。
整个活动一是一个扶的过程，主要的目的是为了让学生初步体验探究活动的基本过程。这是为了接下来的活动二做准备。
2、做一做
有了第一个活动作为铺垫，在活动二中我就要充分放手让学生自主探究。
这个活动主要是让学生学习利用身边的材料来改变物体的沉浮现象。在课前准备材料时，我经过反复思考，最终选择了螺丝钉、橡皮泥、小人和铅笔这些物体作为研究对象。因为这些物体不仅是学生身边经常出现的东西，而且与我们接下来要研究的船有关系。在选择相应的材料时，我也是考虑到不同学生的不同层次，选择生活中都能找到的一次性筷子、木板、塑料袋、吸管、石头以及泡沫塑料等，将课堂所学与我们实际生活相结合，让学生体会到科学与生活密不可分。
在上课时，我先让学生以小组为单位，自行选择一个物体来研究。模仿刚才第一个活动中的探究过程：提出问题、设计实验。然后，根据各组自己设计的实验，选择相应的材料，进行活动。由于各组成员的层次不同，所以他们想出的办法也会有所不同。有容易的，如：将小人直接放在泡沫塑料上，他就能浮起来；也有一定难度的，如：改变橡皮泥的形状，让它浮起来。在实验中我要鼓励大家尽量多想一些方法来解决问题。尽可能让每一个学生都动起来，都来感受一下探究的乐趣。在交流时，可以以小组为单位，大家一起上来介绍他们的探究结果，意在提醒大家你们是一个团体，是一个不可分割的团体，大家要团结合作。
最后，请学生总结一下这节课你有什么收获。这也是探究活动一个基本环节，要学会总结。
可能这节课会受到时间的影响，学生研究得还不够尽兴，我就会鼓励学生回家继续去探究，将探究的兴趣延伸至课外。同时也可以请学生回家思考：为什么船能浮在水面上？这不仅将我们今天所学的与我们的生活联系在一起，同时也为下节课做准备。
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