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评《空气占据空间》
这节课是用全英语授课的，邓老师流利的英语、亲切自然的教态、大方得体的体态语言给听课的老师留下深刻的印象。
邓老师抓住了儿童的心理特点，首先通过猜迷游戏导入新课，引发学生的兴趣、激发学生的探究欲望，为探究《空气占据空间》创设了积极的学习氛围，也自然地引出了有关空气的话题。
从教学设计的角度说，教师能从小学生的年龄特点和接受能力出发，在教学过程中，做到以问题为纽带，不断地提出问题，让学生去猜想、去验证、去比较，然后得出结论。以老师讲解、演示，带动学生分组实验，学生汇报实验结果，并归纳得出结论这样的方式进行，显得自然而流畅。学生百分之百参与实验，学生通过自己动手做一做、看一看，掌握实验方法、提高了动手能力。学生学得有兴趣，实验也一个比一个更有趣味，体现了在玩中学知识的特点，也培养了学生爱好科学的精神和学生口头表达能力，真正体现了是做科学而不是讲科学，体现了师生互动，生生互动。是一堂较为成功的全英语自然课。
教师教学前先让学生认识几个新英语单词，扫除了全英语教学的障碍，在课中反复运用相关单词表述自然常识，使学生得到双重的收益。因为专业用语多，学生得先学习科学实验的仪器名称和专用名词，一定程度上增大了学生表达和交流的难度，但遇到困难时有老师加以指点，学生的难度就降低了。
值得商榷之处：
在训练学生科学思维、发散思维方面还应多作探索。比如在做喷泉实验时，提出一个人能否完成呢？如何完成？让学生想一想、试一试。又如将杯子倒插入水中，杯底的纸是干的，当杯横放入水中时纸湿了。为什么第一种情况杯底不进水，引导学生思考，教师再讲解。（对小学生而言这种要求可能太高）
全英语自然课能给学生创造一个新的英语环境，能扩大小学生的词汇量这是无可置疑的，但利用英语思维对小学生来说应该是很困难的一件事情。有些解释和结论也可由老师用中文讲解，以便学生更明白些，不一定强调全英语，可灵活处理。
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