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实验 《探究花生果实大小的变异》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的题目是《探究花生果实大小的变异》，下面我将从教材、教法、学法、实验教学过程、课后反思等几个方面进行说课。
一、说教材
（一）教材分析及处理
《探究花生果实大小的变异》是初中《生物学》八年级下册第七单元第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验。新课标要求通过观察某种生物的变异现象这一活动，能感知生物的变异。教材以花生为例，围绕花生果实的大小，提出了大小两个品种的花生概念，虽然花生在宜昌是常见生物，学生很熟悉，但对花生品种缺乏认识和了解。教材直接给出大小2个品种的花生概念，然后让学生去通过测量验证的做法，过于简单，缺乏逻辑推理，所以，我的处理是在课堂上尽量发挥学生的主动性，充分利用自己测得的实验数据、进行讨论、分析、步步延伸，得出生物在性状上的变异是普遍存在的及变异的主要原因。
（二）学习目标
1、知识目标：认同生物性状上的变异是普遍存在的；能够尝试分析生物变异的主要原因；
2、能力目标：进一步掌握探究性实验的一般方法，通过测量，学生能提高获取数据、分析数据的能力；
3、情感目标：
通过探究活动，学生能提高严谨的、实事求是的科学态度以及合作精神；
（三）教学重、难点
1、实验数据的分析、处理 2、理解生物变异形成的主要原因；
二、说教法
利用实物让学生通过观察、测量、分析、讨论等一系列思维活动，来激发学习热情，启迪学生思维，使学生对生物变异的原因从感性认识上升到理性认识。课堂上，我采用了实验探究、引导点拨等多种方法；
本节设计理念：以观察、测量、等探究活动为主要学习形式，培养学生动手能力和逻辑思维能力；以小组合作、交流展示等课堂组织形式，培养学生合作意识和创新精神等综合素养；
三、说学法
学情预设与学法构想：八年级学生对探究性实验的方法只有了初步了解，只能对数据进行简单的分析、处理，因此实验中采用观察、测量、等学习方法；
四、说实验教学过程
（一）课前准备 ：
学生分组：组织形式为分小组合作学习，选择一名小组长负责落实本次学习任务。
实验材料及用具：不同种类的花生、直尺、三角板、圆规、铅笔、课本、实验报告纸。
（二）实验探究：
1、直观导入、激趣引思： 以看、摸、尝直观导入：教师给出一些花生，请学生观察后找出完全相同的两个。学生兴奋地仔细观察外形、品尝种子，发现颗颗总是有差异。（视频显示9）教师引用一位哲人的话：“世界上没有完全相同的两片树叶” 进而抛出两个问题：1、这是生物的什么现象？2、你们有没有对某种生物的某一性状的变异做过比较深入的探究呢？让学生顿时萌发浓厚的兴趣。（设计意图：采用看、摸、尝花生开始，充分调动学生积极性，使之立即全身心地投入到本节的学习中。）
2、情景设计、自我置疑： 我们知道，在探究性实验中，发现问题作为实验的第一步，往往对整个探究实验的有效开展起着决定性作用。处理本环节，我是这样突破的：实验前，准备多颗花生，在学生有直观感性认识的基础上，经过讨论，提出多个问题。视频10（设计意图：考查学生获取信息的能力，让学生学会对事物进行比较，使学生能够主动地参与学习过程。）
3、自主思考、作出假设： 一个问题的提出，一般不会只有一个答案，有好多可能性的答案，这些可能性的答案，都是探究性实验的假设，这时，我们教师尽量把课堂给学生，学生说出多种假设，根据生活经验，选择最有可能的答案作出假设。视频11
4、自主合作，制定计划： 各小组展开积极讨论，完成实验探究方案。（视频12）讨论如何取样、采用什么测量工具，操作方法等）制度计划有不完善的地方，提示学生参考教材。（设计意图：培养学生自主学习、小组合作能力。）
5、团队互助，实施计划： 学生按制定计划进行操作，仔细测量，认真记录，相互协作。有的组利用胶带与直尺做工具，比出长度测量，有的组利用圆规与直尺相配合测量，有的组更准确，采用了直尺与三角板配合的卡尺方法进行测量，同学们在比较中找到了更准确的方法。（视频13）解说老师对学生严谨的科学实验态度给予了肯定）教师在行进中查看学生实验的进展情况，巡回指导，及时发现问题，辅导学生按照规范操作要求测量、读数和记录。并给他们简单介绍了测量工具游标卡尺，（设计意图：学生通过实验操作，培养了学生严谨、实事求是的科学态度，达到情感目标）
6、汇报交流、展示成果： 通过几组学生的汇报结果，多数同学都认为这些花生有大、小两个品种。（视频16）经过小组间的交流，通过实验材料的观察、分析、得出，生物在性状上的变异是普遍存在的。学生明白为什么世界上没有完全相同的两片树叶，首尾呼应。（视频17）（设计意图：提高了小组成员的合作精神。）
7、演绎归纳、成因分析： 为了进一步弄清生物变异的主要原因，借用教材中提出的问题，引导学生回答问题1，得出答案原因之一：环境因素。（视频18）根据全班每个小组提供的实验结果，教师大胆的利用了几何画板建立了折线图得到了全班的平均值，（视频19几何画板）就平均值的分布，借用问题2视频20，学生得出：生物的变异与遗传物质的不同也有关系。
五、注重养成、思维分析： 学生讨论后，有的组产生了疑问：需要进一步探究验证，视频23，学生经过激烈的讨论，他们推断出变异的类型：有环境因素引起的变异是不可遗传变异。通过问题2视频24，学生得出由遗传物质的改变引起的变异是可遗传变异。最后学生归纳、总结：生物变异的类型；
六、教学反思
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