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    探究花生果实大小的变异说课稿

    实验 《探究花生果实大小的变异》说课稿
    尊敬的各位评委、各位老师:大家好!我今天说课的题目是《探究花生果实大小的变异》,下面我将从教材、教法、学法、实验教学过程、课后反思等几个方面进行说课。
    一、说教材
    (一)教材分析及处理
    《探究花生果实大小的变异》是初中《生物学》八年级下册第七单元第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验。新课标要求通过观察某种生物的变异现象这一活动,能感知生物的变异。教材以花生为例,围绕花生果实的大小,提出了大小两个品种的花生概念,虽然花生在宜昌是常见生物,学生很熟悉,但对花生品种缺乏认识和了解。教材直接给出大小2个品种的花生概念,然后让学生去通过测量验证的做法,过于简单,缺乏逻辑推理,所以,我的处理是在课堂上尽量发挥学生的主动性,充分利用自己测得的实验数据、进行讨论、分析、步步延伸,得出生物在性状上的变异是普遍存在的及变异的主要原因。
    (二)学习目标
    1、知识目标:认同生物性状上的变异是普遍存在的;能够尝试分析生物变异的主要原因;
    2、能力目标:进一步掌握探究性实验的一般方法,通过测量,学生能提高获取数据、分析数据的能力;
    3、情感目标:
    通过探究活动,学生能提高严谨的、实事求是的科学态度以及合作精神;
    (三)教学重、难点
    1、实验数据的分析、处理    2、理解生物变异形成的主要原因;
    二、说教法
    利用实物让学生通过观察、测量、分析、讨论等一系列思维活动,来激发学习热情,启迪学生思维,使学生对生物变异的原因从感性认识上升到理性认识。课堂上,我采用了实验探究、引导点拨等多种方法;
    本节设计理念:以观察、测量、等探究活动为主要学习形式,培养学生动手能力和逻辑思维能力;以小组合作、交流展示等课堂组织形式,培养学生合作意识和创新精神等综合素养;
    三、说学法
    学情预设与学法构想:八年级学生对探究性实验的方法只有了初步了解,只能对数据进行简单的分析、处理,因此实验中采用观察、测量、等学习方法;
    四、说实验教学过程
    (一)课前准备 :
    学生分组:组织形式为分小组合作学习,选择一名小组长负责落实本次学习任务。
    实验材料及用具:不同种类的花生、直尺、三角板、圆规、铅笔、课本、实验报告纸。 
    (二)实验探究:
    1、直观导入、激趣引思:    以看、摸、尝直观导入:教师给出一些花生,请学生观察后找出完全相同的两个。学生兴奋地仔细观察外形、品尝种子,发现颗颗总是有差异。(视频显示9)教师引用一位哲人的话:“世界上没有完全相同的两片树叶” 进而抛出两个问题:1、这是生物的什么现象?2、你们有没有对某种生物的某一性状的变异做过比较深入的探究呢?让学生顿时萌发浓厚的兴趣。(设计意图:采用看、摸、尝花生开始,充分调动学生积极性,使之立即全身心地投入到本节的学习中。)
    2、情景设计、自我置疑:   我们知道,在探究性实验中,发现问题作为实验的第一步,往往对整个探究实验的有效开展起着决定性作用。处理本环节,我是这样突破的:实验前,准备多颗花生,在学生有直观感性认识的基础上,经过讨论,提出多个问题。视频10(设计意图:考查学生获取信息的能力,让学生学会对事物进行比较,使学生能够主动地参与学习过程。)
    3、自主思考、作出假设:    一个问题的提出,一般不会只有一个答案,有好多可能性的答案,这些可能性的答案,都是探究性实验的假设,这时,我们教师尽量把课堂给学生,学生说出多种假设,根据生活经验,选择最有可能的答案作出假设。视频11
    4、自主合作,制定计划:  各小组展开积极讨论,完成实验探究方案。(视频12)讨论如何取样、采用什么测量工具,操作方法等)制度计划有不完善的地方,提示学生参考教材。(设计意图:培养学生自主学习、小组合作能力。)
    5、团队互助,实施计划:   学生按制定计划进行操作,仔细测量,认真记录,相互协作。有的组利用胶带与直尺做工具,比出长度测量,有的组利用圆规与直尺相配合测量,有的组更准确,采用了直尺与三角板配合的卡尺方法进行测量,同学们在比较中找到了更准确的方法。(视频13)解说老师对学生严谨的科学实验态度给予了肯定)教师在行进中查看学生实验的进展情况,巡回指导,及时发现问题,辅导学生按照规范操作要求测量、读数和记录。并给他们简单介绍了测量工具游标卡尺,(设计意图:学生通过实验操作,培养了学生严谨、实事求是的科学态度,达到情感目标)
    6、汇报交流、展示成果:   通过几组学生的汇报结果,多数同学都认为这些花生有大、小两个品种。(视频16)经过小组间的交流,通过实验材料的观察、分析、得出,生物在性状上的变异是普遍存在的。学生明白为什么世界上没有完全相同的两片树叶,首尾呼应。(视频17)(设计意图:提高了小组成员的合作精神。)
    7、演绎归纳、成因分析:   为了进一步弄清生物变异的主要原因,借用教材中提出的问题,引导学生回答问题1,得出答案原因之一:环境因素。(视频18)根据全班每个小组提供的实验结果,教师大胆的利用了几何画板建立了折线图得到了全班的平均值,(视频19几何画板)就平均值的分布,借用问题2视频20,学生得出:生物的变异与遗传物质的不同也有关系。
    五、注重养成、思维分析:   学生讨论后,有的组产生了疑问:需要进一步探究验证,视频23,学生经过激烈的讨论,他们推断出变异的类型:有环境因素引起的变异是不可遗传变异。通过问题2视频24,学生得出由遗传物质的改变引起的变异是可遗传变异。最后学生归纳、总结:生物变异的类型;
    六、教学反思
    探究花生果实大小的变异说课稿下载

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