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    用算盘表示数说课稿

    《用算盘表示数》说课稿
    各位老师:
    上午好。今天我说课的题目是二年级下册《用算盘表示数》。这部分内容是本套新教材比较大的一个改动,由原来的计数器表示数改为现在的用算盘表示数。这样让数的表现更加清晰方便,同时也体现了我们伟大祖国的辉煌历史,增强学生的民族自豪感。
    下面我主要从教材分析、教法和学法分析、设计思路几个方面来进行说课。
    利用五铢算盘认数是新内容,学生借助于算盘能够很好地认识千以内的数,也为后面认识更大的万以内的数作好知识和能力储备。这一课时学生的主要目标应该定位在会利用算盘认数,会读写算盘上面表示的数。而算盘的正确拨珠方法,应该作为学生了解的内容,不能作为必须掌握的内容,以免形成学习上面的困难。
    学生是课堂的主角,教育活动应以学生的学习、兴趣、经验来进行,在教学中教师应成为学生学习的支持者、合作者、引导者。因此,我运用了情景教学法、演示法、引导点拨法。教学中,遵循学生的学习规律和年龄特点,以学生为主体,创造条件让学生自己参与,让他们体会成功的喜悦。指导学生运用了自主探究法、合作交流法。
    下面我主要结合我校新推出的1221四步课堂教学模式谈谈本节课的设计思路。
    一、自学质疑环节
    算盘对于学生来说,是比较新鲜的东西,学生的兴趣比较浓厚,根据本节课的内容特点和学生的已有经验积累,我安排了一个短小的自学环节,即算盘结构的认识,这样的设计正是利用学生的好奇、新鲜、兴奋的心理。并通过“算盘怎样表示数呢”这样的引导性语言引发学生质疑,诱使学生产生主动探究的的学习欲望。从而引入第二环节。
    二、自主探究,合作交流
    在本环节中,我首先对第一环节中学生产生的疑问“怎样用算盘表示数”,用学生自主探究的方式为主,教师引导点拨为辅的方式进行了释疑,主要体现在组织学生自学记数方法、尝试独立拨珠表示1-9的数等两个方面。
    接下来又在师生交流,方法引导后,安排学生进行了合作交流环节,循序渐进,降低学生学习的难度。
    三、练习巩固,拓展延伸
    在练习巩固,拓展延伸环节。我设计了三个不同梯度的练习,让本课的内容得以巩固、深化,之后通过“了解算盘的历史”增强了学生的民族自豪感,引领学生感知:算盘不但可以记数,还可以进行计算,使得课堂得以拓展、延伸。
    最后,进行了当堂评价,效果尚可。
    课后反思这节课,感觉很汗颜。本以为“框”啊、“梁”啊、“档”啊,这些生字孩子们不认识,需要我一一引导的。结果是孩子们在自学的过程中都能解决,而且交流的头头是道,还能结合算盘一一讲出来。还真不能小看这群小家伙。我想:如果一开始,我就把学生当成一张白纸,喋喋不休地在讲,可能就不会有学生精彩的回答,也不可能调动学生学习的积极性。
    所以,“把学习的主动权还给学生”,既然大部分学生对算盘不陌生,就放手让学生自己学习了。
    “听到了,我忘记了;看到了,我知道了;做过了,我理解了。”在平时的教学中,我们不应只关注教材的知识体系,更要关注学生现有的认知水平,争取在我们的课堂中留给孩子们更多的时间与空间,让他们的成长带动我们自身的发展。我想这也是我校1221四步课堂教学模式的真谛。
    谢谢各位老师,我的说课完毕,如果有不当之处,敬请指正。
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