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《认识东南西北》说课稿
我说课的内容是北师大版数学，二年级上册第五单元中的《认识东南西北》。
教材与学情分析：二年级学生对东南西北已经有了初步的感知，因此注重学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，培养发散思维与创新能力。
教学目标：
知识与技能目标：结合生活情境学习辨认“东西南北”，会用方位词介绍物体所在的方向。
过程与方法目标：经历自主探究和动手实践能识别地图上的方位。
情感、态度与价值观目标：通过实践活动，体验数学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。
教学重点：
根据生活经验学习辨认“东西南北”，会用方位词介绍物体所在的方向。
能识别地图上的方位。
教学难点：实现从立体——平面——立体的转化，培养学生空间想象能力。
教学过程：
本节课我采用了“情境——探究”的教学模式，并结合《课程标准》提出的“数学问题现实化”理念和支架式教学理论确立了如下教学思路：
1、创设情境；
2、探究新知；
3、巩固新知；
4、能力训练；
5、拓展延伸。
第一环节：创设情境
通过播放动画：思思在野外迷路了。在“我们应该怎样来帮助她”这样的情境中学习。
第二环节：探究新知
方位介绍：
在问题的驱动下。学生在电脑上输入他所知道的辨认方向的方法，通过计算机判断、提示及时反馈给学生，通过多媒体广播软件在屏幕上显示，起到交互作用，不仅使学生回忆起关于方向的已有知识、经验，也使教师了解学生现有的知识水平。总结方法，点击太阳、北极星、树冠和积雪观看动画。体验并交流怎样利用这些方法来辨别方向。既丰富了学生的知识也激发了学生学习的主动性。
传统教学的弊端：参与受限，学生个性化差异不利体现。
信息技术的应用：全员参与，体现个性化差异，师生交互性强。是信息技术在本课应用的第一个整合点。
学生通过动手操作游戏1、2，感知学校内部及周围建筑物的方向，会用方位词介绍教室的情况。
并让学生在肢体活动中体会东南西北四个方向之间的关系：东——西、南——北两两相对；东——南——西——北右转圈。
第三环节：巩固新知
识地图：
小游戏3的操作让学生知道地图上的方向：上北，下南，左西，右东。并在中国地图上说出陕西、山东、内蒙古、河南这4个省各在山西省的哪个方向。
固新知：
通过点击天安门广场上的建筑物，形成平面示意图，使学生感受实物图与平面示意图的关系，更进一步体会地图上的方向。
传统教学的弊端：这部分的内容抽象难懂，学生在平面图上易混淆方向。
信息技术的应用：使抽象难懂易混淆的知识现实化，在兴趣的引导下学生动手操作，在活动中实现了知识的内化。这是传统教学无法实现的，是信息技术应用的第二个整合点。
第四环节：能力训练
学生在博客中操作：东西南北算算术，学生口算然后根据规则点击方位，做的对的老黄狗会自动离开，否则会原地不动。学生能及时地了解自己的学习情况。即强化了口算又巩固了本节课的知识。闯出计算关后，拿到参赛入场券。
传统教学的弊端：教学环境简单，知识联结单一，无法实现统整，教学效果一般。
信息技术的应用：这个操作平台由易到难，新旧知识联系起来，数形结合，重难点得到巩固。达到了寓教于乐、事半功倍的教学效果。是信息技术应用的第三个整合点。
第五环节：拓展延伸
拿到参赛入场券，挑战设计大赛。为学生提供四个创作平台，学生根据兴趣选择平台，自由发挥，设计有创意的校园、房间、城市和动物的家。通过多媒体广播软件展示小组设计成果，并用方位词汇报设计内容。
学生在交流平台上写出本节课的收获与体验。
传统教学的弊端：课前准备量大，不易于操作；不利于师生、生生之间的交流。
信息技术的应用：使用方便，易于操作；实现师生、生生之间的交流与互动。为学生搭建创作平台，培养学生发散思维与创新能力。是信息技术应用的第四个整合点。
板书设计：
认识东南西北
东 西 南 北
北
西 东
南 右转圈
时间安排：
创设情境：约2分钟；
探究新知：约9分钟；
巩固新知：约9分钟；
能力训练：约5分钟；
拓展延伸：约10分钟。
教学反思：
让学生动手操作、实践探究，将复杂抽象的数学知识变得形象生动；帮助学生发展“信息素养”，使学生的创新精神和实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是现代数学教学所需要的。
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公告：