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说教材
1、课文出处
《燕歌行》出自高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》，是诗歌部分第三单元推荐作品的第一篇。
高中语文诗歌散文阅读的目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，培养对诗歌散文的理解能力。 本单元学习目的是‘因声求气，吟咏诗韵’，通过对诗歌的情感的理解，让学生有感情的诵读作品，深刻领会作品蕴含的情感。
2、教材分析
选作推荐课文，是因为高适是盛唐边塞诗派的代表诗人，他生动地反映了当时的征战生活，而《燕歌行》更被评为其“第一大篇”，是边塞诗的代表作。
《燕歌行》用雄浑悲壮的笔调写边塞征战的人和事，表达了对边塞军旅生活的思考。
3、教学目标，重点，难点
教学目标：
（知识能力目标）培养学生整体感知能力，赏析本叙事诗景情理相融的手法及对比的表达技巧，提高学生鉴赏诗歌的能力。
（情感价值目标）培养学生热爱诗歌的热情，在喜爱诗歌的同时，能够美诗美读。
重点：赏析诗歌语言及手法的运用，理解诗歌情感
难点：把握隐藏在诗歌语言背后的深层感情
说学情
作为90后的学生，不喜欢阅读诗歌，他们更喜欢看网络小说等大众杂志，因此，引起他们的兴趣，引导他们喜欢读诗歌，并从诗歌中寻找到能使他们心灵的共鸣的内容是极为重要的。让他们从浮华的社会文学沉下心来喜爱大家，读懂大家，热爱纯粹的文学。
阅读诗歌过程中，对于大多数学生而言，他们也许能够感知到诗歌语言的美感，但是要让他们去说他美在何处，这么用词用字有什么用处，诗歌的诗情在哪里，这都是一些难题，不能很好把握。
说教法、学法
1、教学时数：一课时
2、教材处理：
教学充分利用多媒体的优势，带领学生走诗歌的世界。
以读带赏：用读来培养学生整体感知思考的能力。让学生赏析诗歌语言。在赏析语言时，要求用准确的语言口头表达，提高学生“说”的能力。
采用教师示范法，学生迁移模仿，提高学生诵读--领悟--分析--归纳的能力。
3、教学方法：诵读法（通过吟诵，能使学生感受诗歌的音韵美。同时也有助
于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力）
研讨法（通过学生相互讨论，互相补充，有助理解诗歌情感）
情境法（利用多媒体课件创设情境，启发学生去想边塞征战生
活，进而激发学生领悟理解能力）
讲析法点拨法
4、学法：以教师为主导,学生为主体，双向互动，联想想象相结合，粗读细读相结合
5、教学手段：多媒体
说教学过程
因为此首边塞诗为叙事诗，诗文内容本身比较难以理解，因此，我的教学过程设计是本着如下基本思路设计：
理解内容---分析语言、形象---理解情感
一.情境导入（2分钟）
使至塞上
(唐） 王维
单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
---设计缘由：通过初中学过的王维的边塞诗《使至塞上》导入，可以让学生回忆关于边塞诗的特点，老师适当点拨，并由边塞诗引入到高适的《燕歌行》。
二.诵读感知诗文之事（5分钟）
1.浏览小序,此诗为何而写？
2.(老师配乐范读全诗)既然是一篇叙事诗，你能用你的语言概括出整个战役的过程么？
明确：出师—战败—被围—苦斗
---设计缘由：这个环节是为了让学生对此篇诗文能有整体感知，培养概括能力以及从细微处语句处筛选信息的能力
三.诵读感知诗文之人（13分种）
（通过品味语言 理解形象）
思考：文尾一句“至今尤忆李将军”中的李将军大家知道是谁么？那么，为何诗文中要忆李将军？是谁忆？为何忆？（介绍李广）
---设计缘由：从‘忆’字切入文本,引出诗中将领。而这个问题的答案会在课程推进中进行解答，在理解完全诗后，学生自然会得出‘是谁忆？为何亿？’的答案。此问题也是引领学生理解这首诗的钥匙和主线。
1.读将领
思考：（全班自读全诗）那么诗中的将领如何？你能否从诗句中找出来？
男儿本自重横行，天子非常赐颜色。（讲解‘横行’出处及理解其意义）
摐金伐鼓下榆关， 旌旆逶迤碣石间。---好大喜功 讲究排场
战士军前半死生，美人帐下犹歌舞！---不能身先士卒 不顾士兵死活（对比）
身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。---轻敌自傲 无勇无谋
（请学生个别读 读出作者情感）
---设计缘由：从解析重点字、词入手，理解诗人描述的一个无勇无谋、好大喜功、轻敌自傲、视士兵生命为草芥的将军形象，对后面情感推进过程起着至关重要的作用（在分析中，学生很有可能会忽略将领出兵的时机，因此在分析将领的同时,引导学生思考在什么样的情境下出兵,引出学生找出‘校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山’，要体会‘飞’‘照’在诗中的意义和作用）
2.读士兵
思考：（浏览全诗）这样的将领带兵，我们能够想象士兵境遇必然不好，战中，战后士兵们境遇如何？我们看到了一个怎样的士兵？
铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。-赏析‘久’，以思妇和征人做对比
思妇念征人不归 征人久戍思想
少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。-赏析‘欲断肠’‘空’ 突出征人心中苦闷
边庭飘飖那可度？绝域苍茫无所有！ -两个问句体现思念之深 征战生活苦
杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。-通过被困战场描写，写征战生活使兵士日夜不宁，心力疲惫
（女生齐读）
---设计缘由：通过分析‘久’‘空’‘断肠’等关键语，理解诗人描写战士拼战沙场及被围战场的细节、战士与思妇互念，形象的刻画出一个有血有肉的，爱国、思家的士兵形象。运用反衬的手法抨击将领不顾兵士，兵士处于困境之中。
思考：诗人对军旅生涯的描写还用了什么方法渲染，从哪些诗句看出来?
山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。-用景色的烘托征战中士兵条件的艰苦，胡骑的凶猛
大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。--用大漠、穷秋、塞草、孤城、落日、斗兵六组意向烘托征战渐入败地，兵力枯竭，士兵身疲心累
--设计缘由：因为学生极有可能只找到对士兵境遇的正面描写，可能会忽略景物描写的部分，因此，这个问题实际是对上个问题的补充引导提问，目的则在让学生能够通过景物描写理解诗文中的士兵的情况，从而引导学生更加能想象到士兵的境遇，对后面的情感推进有推手作用。
四．诵读体味诗歌之情（13分钟）
1. 明确对比 理解情感
为什么要下重笔墨塑造将领和士兵的形象呢?这背后隐藏着作者怎样的感情?(分组讨论)
将领：无勇无谋 恃勇轻敌 远离前线 寻欢作乐 好大喜功、不问士兵死活
士兵：征战沙场 英勇杀敌 思乡思人 风餐露宿 身疲心累、军前半身死
对比-情感：抨击讽刺将领腐败不能，不恤战士，愤恨军中黑暗，苦乐悬殊，也对战士久战不归、两地相思的苦闷，并给以深切同情（全班齐读前3节）
--设计缘由：自然承接上个部分对人物形象的理解。此处是让学生通过对人物形象的分析品情感，也是整节课做一个情感上的小结，给学生一个停下来思考的空间，可以加深学生对诗歌情感的理解，运用将领士兵的描写，了解诗人运用将领和士兵形象的对比手法，用巨大的反差突出其情感，加深学生对诗歌的认知。
2.解‘忆’升华主旨
为什么诗人会写下这样的诗句，在当时的时代究竟发生了什么？（插入背景介绍----有利于学生更深一步的理解作者的情感）
诗人在最后足笔墨在诗尾写下“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋？君不见沙场征战苦，至今尤忆李将军！ ”如何理解这些诗句背后的情感？
情感：赞扬了他们为国立功、奋不顾身的牺牲精神，并期待有李将军这样的人来引领士兵，国家脱离苦海，同仇敌忾！（男生齐读）
--设计缘由：因为此句是此诗的高潮部分，单独罗列出来，更有利于学生去理解诗人主题，运用一个问句，强烈的表达出了对拼死沙场的的士兵的高度赞扬，再次同时，又与前文中”美人帐下犹歌舞”形成鲜明对比，再次讽刺了那些只顾贪功玩乐的将领。并且，在讲解这个部分的时候，回归开课提问是谁忆，为何忆，让学生能对文本加深理解，并与课的开始形成一个回环反复！
五、回味全诗 以情诵读（5分钟）
正是这样的征戌之事，让诗人发出最后的心底呐喊，“君不见沙场征战苦？至今犹忆李将军”。这一个‘忆’，不仅是为边关战士‘忆’，也是为自己‘忆’，更是为大唐江山‘忆’！让我们一起用我们的声音再现诗人之情，读出出师之壮，战败之伤，被困之悲，苦斗之盼！（全班齐读全诗）
--设计缘由：在理解了诗文的内容和情感后，学生在用自己理解对诗文进行诵读，可以加深学生对诗文情感的体会，并能运用联想与想象能力，再次体会到高适当时的心境，此时的诵读，可以让他们与开课前的诵读进行对比，自己领略出不同之处，从而体会出诗歌的意境及风格！
六.情感结语（2分钟）
盛唐的秋天，叶落萧萧，勇士的名字在大风中飘零 ，猎火狼烟，男儿征战在边关，玉簪闪烁晶莹的泪光，滚滚烟尘，铁衣叮当作响，马蹄踏碎飘摇的边关，城头的残鼓声，辗过征人的白骨和游魂
在一首唐诗里，诗人高举火把向我们展示了边塞军旅生活的种种，展现了气势磅礴的气质和一往无前的英雄主义精神。
--设计缘由：用此结语，升华情感，引学生再入情境，有所体悟
板书设计：见课件
预期效果
知识能力：学生有整体感知能力，学会鉴赏诗歌语言，体会诗歌的意境美，理解诗歌情景描写背后的隐藏情感。
情感能力：热爱传统诗歌文化,在美读的同时受到美的熏陶和感染。
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