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《才能来自勤奋》第一课时说课
一、 说教材：
《才能来自勤奋》是浙江省六年制第十一册内容。处在本册第二单元最后一课。这是一篇议论文。（小学里出现的第一片议论文）。全文以总起--分述--总结的结构，列举国内外著名的科学家成功的事例，说明才能来自勤奋的道理。本单元阅读训练的重点是正确领会文章的中心思想，（这也是第一次出现）。而本文的中心十分明确，关键是要让学生有切身的体会。体会科学家成功的背后，付出的是常人难以想象的艰辛、勤奋。因此，我认为这节课（第一课时）的重点是让学生感受科学家们付出的艰辛和勤奋，从而深切地体会到才能不是天生的，是来自勤奋的道理。其实这些教学难点。
据此，这课的教学目标确定为：
1、读通课文，了解课文的主要内容。
2、研读课文中的三个小故事，理解部分词语的意思。明白“才能来自勤奋“的道理。
二教学设计意图：
如何根据教材特点，从培养学生语文素养的目标出发，把在《新课程标准》的理念落实在课堂教学中，是我在本课教学中所要着力落实和体现的思想。具体是这样的：
一、自主学习，发展能力。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体“，“学生是语文学习的主人“。因此，在教学中，我把原本属于学生的权利都还给了学生：一是讨论权。让学生各抒已见。使 学生乐于讨论，敢于发表自已的见解。在讨论中最大限度地发挥自已的智慧，促进了口头表达能力的提高和人际交往能力的提高。合作研究、交流汇报的环节设计目的就在于此。二是选择权。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式和学习内容。文中的三个小故事，我让学生根据自已的兴趣爱好，自主选择，然后再选择自已的伙伴进行合作学习，学习的结果也让学生自已汇报、补充，教师只是起点拨作用。三是评价权。学生的朗读，发言尽量让他的去评价，从而培养学生分析、思辩、判断的能力。四是时间的拥有权。学习活动是学生的事情，老师是学习活动的引导者、组织者。《语文课程标准》。因此，整节课我留足了给学生读读、想想、划划、说说、议议的时间，留足了让学生阐述、质疑、补充、纠错、讨论、评价的时间。
虽然这一节课中，不能把我的意图落实得很到位，但是如果长期这样坚持下去，我相信班级学生的能力能会很快得以发展的。
二、以读为本，读写结合。
可以说这是我的教学风格和特点，我长期以来都是这样做的。这篇课文的设计也不例外。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“课堂上，我的第一个意图，就是要学生把课文读准、读通，要读得字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字......
第二个意图是，让学生有重点地读，引导学生深入感知课文内容，体会词句所表达的内涵，有所领悟，悟其意，悟其情，悟其法，这节课重点还是落在悟其意、悟其情上，领悟文章的中心思想和人文精神，让学生通过三个小故事的研读，体会科学家的刻苦勤奋，体会他们因刻苦勤奋获得了巨大的成就，从而在内心深处有一种震撼，自己也要刻苦勤奋。悟其法，就是认识、体会、领悟教材里蕴涵的论说文写作的一般规律，将放到第二课，渗透到学生习作练笔中去，这也是我在教学最后一个环节作业布置的意图所在。
第三，扩大课外阅读，丰富学生知识。课文（范文）仅是例子，少而精。如果教学中仅是课文的学习，来提高学生的语言能力是远远不够的，必须加强课外阅读量.《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。......应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律。“因此，要养成看书看报的习惯，在课外阅读和生活中获得和吸取更多的知识，积累语言材料。今天课尾让学生去阅读《科学家刻苦勤奋的故事》、《世界伟人传记丛书》100本的目的就是这样。
第四，读写结合，提高表达能力。把课文语言尽量转化成学生自已的语言，读写结合是一种很有效的方法。这节课虽然未进行，但我已作好了铺垫，让学生收集故事，第二课时也来写一篇题为《才能来自勤奋》的说理文。
以上是我教学设计中尽量想体现的理念，但落实中可能有所疏漏。谢谢！
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