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小学生经常遇到改写拟人句的一种练习，但是有大部分的学生不知道如何下手来完成，即使是做了也是错误百出。例如将“柳枝在微风中摇摆不定。”改为拟人句为例，学生的错误主要体现在两点上，一，误将拟人句改为比喻句。柳枝在微风中摇摆不定，好像在跳舞。二，没有体现拟人的特点。柳枝在微风中摇来晃去。
课堂开始，老师出示拟人句，让学生通过读自己发现句子的不同，使学生认识拟人句，感受拟人手法描写动植物带来的生动效果。感受拟人句的有趣，激发学生的兴趣，接着老师给出了“拟人”的定义：赋予物以人的情感，动作和神态，使物体人格化。根据以往的经验教训，学生往往会将拟人句混同比喻句，为了使学生将拟人句和比喻句彻底区分出来，周老师本次的训练把拟人句的显著特征加以彰显，紧紧抓住关键，帮助学生轻松地掌握了改写拟人句的方法。接着就让学生开始判断哪些是拟人句了。辨析巩固对拟人的知识掌握。让学生仔细地思考：“拟人”，大家都明白是把物当成人来写，但到底是把物当成人的哪一方面来写呢？定义中就很清楚地说明了“人的情感、动作、神态”。弄清楚了这一点，之后的判断才有依据；然后学生改写或仿写拟人句的时候，学生才能够有目的地去进行拟人，比如可以从“神态”方面拟人；从“情感”方面拟人；从“动作”方面拟人……这样学生就不会漫无目的地“瞎想”，也不会出现编童话故事的现象了。
提出几点建议：1.拟人句相对于二年级孩子有些难度，设计梯度不够，目标偏高，学生无法理性体会如何从不同的角度运用拟人的修辞手法造成了在课堂操作困难，未能达成预期的目标。2.学生容易混淆比喻和拟人两种修辞手法，首先进行对比训练，感性了解比喻句和拟人句的区别，使学生在创作拟人句时，不会混为一谈
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