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聆听了叶老师的《陈毅探母》，感受颇深：叶老师驾驭课堂游刃有余、组织教学巧妙灵活，教学方法有趣有效，教学语言丰富生动，课堂气氛活跃，学生学习效率高。我觉得这堂课有很多地方值得我学习：
一、巧用插图，以图促学，一图多用
每篇课文的插图一般都反映了课文的主要内容，为的是帮助学生理解课文。《陈毅探母》这一课有两幅插图，画面所描述的是课文第二、三自然段的内容。叶老师充分利用这一资源，巧妙地运用这两幅插图展开教学。叶老师先出示两幅插图，告诉学生“下面，让我们通过这两幅图，先来看看陈毅探望母亲时的情景。”然后让学生仔细观察第一幅插图，说说从图上看到了什么？在老师的引导下，学生能较全面地用自己的语言描述画面，这么设计能为学生更好地理解文中的句子作了铺垫，在此基础上让学生找找课文中描写画面内容的句子，这样学生看看图读读文，读读文看看图，图文结合，不仅帮助学生更好地理解课文，也真正体现了插图的功能——为教学服务，利用插图导读，利用插图帮助理解课文。另外也培养了学生的观察能力、说话能力，真是一图多用！
二、细抓关键词，读读品品，以读悟情
听完叶老师的这节课，还给我一个感觉，就是细。关键字词抓得细，观察图画细等，也使学生细腻地品味到了陈毅母子间浓浓的亲情。如教学第二自然段“陈毅一进家门就来到母亲床前”，叶老师先指几名学生来读句，再让学生评：谁读得好，为什么？学生在听、辨中抓住“一……就……”这个关联词品味到陈毅着急的心情，学生也就能自然而然地抓住“一……就……”来品读这句话，从而更深地悟到陈毅的心情，这才是真正地凸显了学生是学习的主人这一理念。在指导学生理解“他看到母亲换下的衣服还没洗，就打来一盆水，一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。”这句时，叶老师分层加以引导感悟，抓住“就”从前半句让学生体会到陈毅为了母亲，一点儿没犹豫就去做了，感悟到陈毅的孝顺；再引导学生抓住后半句中两个“一边”“谈家常”“洗衣服”再次体会到对母亲的孝顺。这样细致的设计，陈毅孝顺母亲的形象真正深刻地在学生的心中浮现，也打动了他们，再进行感情朗读，就读得到位了。我想，这样的训练，也是对学生学法的指导，指导学生怎样抓关键词来理解课文，体会情感。
三 创设情境，角色体验，感悟真情
引导学生抓住关键词句，通过品读感悟，真切地体会到陈毅对母亲的关心是本课时的教学重点之一，也是一个难点。为帮助学生理解第二自然段第一句话，感悟陈毅知道母亲生病后着急、关切的情感，叶老师创设了一个情境，师生合作表演，这是这堂课的又一个亮点。在表演中，叶老师不失时机地进行点拨引导：“陈毅知道母亲生病了，是多么着急啊！进去时应该走得怎样？”“该怎么拉着母亲的手？”让学生从这些细微的动作中体会到陈毅对母亲深深的感情。学生也在老师的引导下进入情境，老师趁热打铁，接着说：“此时陈毅有好多的话要跟母亲说，你说出来吧。”学生已然把自己当成了陈毅，问了母亲关于她病情的一系列问题。学生的这一角色体验，不仅真切地感受到了母子之间深厚的感情，也水到渠成理解了“细心地询问”等词语。这样的教学方法符合低年级学生的年龄特点、思维特点，有趣而有效，既突出了教学重点，又突破了难点，所谓教育无痕，这样的角色体验，也潜移默化地使学生受到了情感教育。
另外，本堂课中，叶老师的多处导语很动情，吸引着学生去读文，去悟情，真的是“教师情化了自己，熏陶了学生”，就是也许教学内容安排的过于紧凑，而忽略了孩子动心动情的感情朗读。
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