|
|
|
幼儿游戏的指导
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿游戏所蕴藏着的发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中能得到充分的体现，而游戏的本质也决定了它是一种自由的、符合幼儿意愿的、自发地在轻松安全的氛围中自我表现的活动，前苏联心理学家阿尔金说过，“游戏是儿童的心理维生素。”这也正说明了在幼儿教育中，游戏有着举足轻重的地位。它能激发幼儿的学习兴趣，使幼儿的情绪愉快、智力活动积极，对于培养幼儿的创造精神、交往能力、认识环境、强健身体、学习做人等都有着积极的意义。
心理学家鲁宾斯坦认为，“游戏是一种经过思考的活动，是儿童对周围现实态度的一种表现，是儿童为解决主观愿望和实际能力之间矛盾而产生的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）也强调，幼儿园教育应“以游戏为基本活动，要科学、合理地安排和组织一日活动”。因此，作为幼儿教师，应遵循《纲要》精神，注意对幼儿在游戏中的指导，有意识地培养和督促幼儿各能力的养成。
一、让幼儿做游戏的主人，指导幼儿自由选择游戏并正确开展游戏。
《纲要》指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点。”尊重幼儿，则意味着要关心幼儿，理解幼儿，多听取幼儿的想法和要求，使幼儿感到自己是活动的主人，这样才能调动幼儿的积极性。这同时也是保教结合的幼儿教育工作原则。作为幼儿教师，要通过幼儿种种的外在表现，去发现幼儿内心世界的变化。在活动中，我们要考虑幼儿想什么，喜欢什么，需要什么，把幼儿放在一个独立学习主体自主的地位，让幼儿成为游戏的主人，自己选择游戏，玩他们自己喜欢的游戏。
但是，这也并不是让幼儿放任自流，教师首先应对游戏心中有数，要能在幼儿不经意中做到指导幼儿游戏。正如苏霍姆林斯基所说的，“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”笔者认为指导的艺术在于如何不破坏游戏的自发性和创造性，却又尊重和充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。如“医院”游戏中，“医生”因为没有“病人”而百无聊赖，望着“娃娃家”热闹的场景，而想当医生的孩子又满心期待。这时，教师就可以用朋友的身份邀请医生：“医生，今天该你休息了，我们一起到娃娃家做客吧！”或者问“医生”：“今天该论到谁值班了？”这么一说，医生就很自然地说：“对啊，我今天休息。××，该你做医生值班了。”这样就非常巧妙地将两个游戏联系了起来，又保证了其他幼儿对该游戏的参与。又如在“娃娃家”里，有幼儿想加入，但被“人已经满了”而拒绝。这时，教师就可引导幼儿想一种别人难以拒绝的方式，以其他身份参与游戏。可以引导幼儿作敲门状说：“我是收水电费的（或者是修煤气的）……”这样该幼儿就能很顺利地参加到游戏小组中去了，这为幼儿之间的交往创造了条件。
游戏中教师用孩子的眼光观察事件，思考问题，而孩子是游戏的主人，如此角色的换位，使幼儿在游戏参与过程中更加自如而不觉得有约束，游戏的主动性、积极性和创造性也得到了提高。
二、启发幼儿设计游戏，指导幼儿在游戏中注意创新。
著名的物理学家李政道说过，“培养人才最重要的是培养创造能力。”日新月异的社会进步，提醒我们的幼儿教育也需要创新。在努力实施课程改革的现在，利用游戏，指导幼儿在游戏中进行创新是很有必要的，幼儿对游戏感兴趣了，就会主动积极地参与游戏，在玩中掌握各种知识，复习各项技能。笔者认为可以从游戏的内容、形式、结构，甚至游戏中材料的创新入手。
（1）游戏情节的创新：游戏情节的好坏，直接影响着此游戏在幼儿中的受欢迎程度。如在“娃娃家’游戏中，幼儿已习惯了“一家人”工作生活和亲友来访的场面，众多的练习，只是让幼儿作单一的回放，缺少了“新意”，反而会使幼儿失去兴趣。如果这时适当穿插一些特殊事件，如“爸爸妈妈吵架了，怎么办？”“妈妈生病了，怎么办？”让幼儿通过设身处地的调解，学习对于突发事件的应变能力。游戏情节的创新，使幼儿对游戏有了新的热情，也使他们有意识地学着主动地给游戏增加“调味”改变情节，这就是开展游戏所需要看到的效果。
（2）材料的创新：在游戏中，幼儿可以不受实际环境的材料和时间限制，通过独立自主的想象，自由地设计游戏，创造新的情景。如把地板当作草地，把椅子当作大树墩，把桌子当小河。又如在“银行”游戏中，由于取款人多，幼儿必须排好长的队，等好久才能领到钱。这时教师就能以顾客身份出现，“我的长城卡到那里用呢？”这时，就使幼儿自然而然地想到需要自动取款机。那么怎么做呢？于是，和孩子一起找材料，做粘贴，一架漂亮的由八宝粥空盒做成的取款机就出现了。
由此可见，教师在鼓励幼儿创新时，不仅可考虑从形式、内容等方面让幼儿动手实践，还可以从材料的更新，情节的增补等方面鼓励幼儿点滴创造，使其体验成功的喜悦，培养幼儿创造力。
三、从周围实际生活着手，指导幼儿亲近社会，培养幼儿各能力的发展。
《纲要》指出，“社会学习需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”苏霍姆林斯基说过，“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育领域中最微妙的领域之一。”笔者认为，我们可以从周围生活入手，在游戏中，有意识地指导幼儿亲近社会。如在“商店”游戏中，可适当增加“选购了东西却忘记带钱了怎么办？”或者是“你看到有人在商店里偷东西，怎么办？”如此这种很实际的突发事件，让幼儿从中体会了社会的现实性，也帮助他们认识了社会，对幼儿的社会教育在游戏中也得到了体现。。
用积极的环境来影响幼儿，也是让幼儿亲近社会的一种方法。如注意在游戏区设计上的暗示性，在“我有小手”游戏区里放一个废纸篓，这个废纸篓就可以起暗示幼儿不随地扔垃圾的作用。因为不同的环境可以诱发幼儿不同的社会行为。又如在海洋球游戏区入口处粘上几个脚印或其他表示人数的标志，就可以起到限制活动区人数的作用……“环境是可以说话的”，“环境是我们的第三位教师”，其中的关键，正是经过良好的设计后，环境可以起暗示作用，可诱发幼儿积极行为的作用。又由于环境是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往比教师的言传身教来得更实在。种种小处，也正从不经意的有心的指导中达到幼儿亲近社会的目的。
四、因地制宜地为幼儿创设游戏条件，指导鼓励幼儿制作玩具。
十八世纪的卢梭提出，“儿童具有他自己的真正的活动，而不真正利用这活动并扩展它，教育就不能成功。”杜威也说，“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”这一理论充分说明了游戏的重要地位。而为幼儿创设游戏条件，正是游戏得以顺利开展的前提。幼儿所掌握和积累的经验愈丰富，游戏的内容也就愈丰富多采，因此我们可以通过观察、参观、旅游、讲故事、看书、看电影等方法来丰富幼儿的生活印象，为开展游戏打下坚实的基础。同时，玩具和材料是进行游戏的物质条件，能激发幼儿的游戏愿望，发展想象力。因此，教师可以经常鼓励幼儿用简单的物品来替代玩具、补充玩具的不足。如娃娃家里的煤气灶、锅子等，就可以根据外形来启发幼儿用废物来替代。就锅子这一物品的替代品，幼儿想出了许多东西，蛋糕盒，塑料盒、硬纸板等制作，这时教师就应及时表扬他们的想法，老师的表扬鼓励，可以满足幼儿愉快的情绪情感，充分调动幼儿的积极性，从而增加幼儿制作玩具的兴趣，而对游戏也有了更大兴趣。
五、注重游戏中对幼儿的评价，让幼儿体验合作的快乐。
美国著名的心理学家桑代克认为，“当一个学习者经学习后得到一个好的评价，可能把学习做的更好，促进后期的学习，相反可能阻碍后期的学习。”同样道理，当幼儿的游戏活动结束时，不仅要认真回顾游戏的过程，更要注意激励幼儿把游戏延伸到课外，产生一石激起千层浪的效果。幼儿正处于把他律转变为自律的过程中，教师更要把握尺寸，让幼儿学会自律。由于幼儿的有着自身的独特的特点，有的活泼，有的内敛，有的性子慢，有的性子急，教师应该了解每一个幼儿的水平，确立他们的学习的起点，从幼儿的态度、劳动、交往、遵守规则及创造中，去发现每一个幼儿的点滴又微小的进步，及时鼓励他们，并注意因材施教，从而进一步激发幼儿的动机和参与游戏的兴趣、信心。正确的评价会激发激励每一个幼儿继续学习，使他们玩得更好，在游戏中也学得更好。因为“成功产生成功，失败产生更多的失败”。
综上所述，要做好对幼儿游戏中的指导，教师先要充分了解游戏的性质和内涵，要认识孩子的心理，要能学着“看幼儿所看，思幼儿所思”，从幼儿的角度，用幼儿的眼光看游戏，然后才能理性地定位于游戏，对游戏进行切合实际的整改和创新，在实践中科学有效地指导幼儿的游戏，用游戏激发幼儿的学习兴趣，提高孩子的认识，培养孩子的各项技能，真正使游戏发挥其在幼儿教育中的巨大作用。
|
|
公告：