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新课程改革目标强调，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。从2004年新课标《思想品德》教材实施以来，我区以华电中学等八所学校为试验校，一直进行初中思想品德课堂教学的范式化研究。在近六年的实践过程中，我们依据课标的要求，强调教学过程情境创设的实效性，强调教学过程中教与学的交往互动、相互启发，强调学生运用所学知识进行实践运用，从而达到师生的共识、共享、共进。在这过程中，我们初步形成了适合自己的初中思想品德课堂教学的范式。
第一部分：开展思想品德课堂教学范式化研究的措作策略
对思想品德课堂教学范式化的研究，我们强调把学生的学习主题与生活实践结合起来，以学生已有的生活经历和知识为载体，在教师的引导下，通过自主参与、协作探讨等方式进行体验感悟，从而获得知识、发展能力、健全人格的过程。在此思路下，我们形成了“创设情境——协作探讨——实践运用”的课堂教学范式。
下面就是我们以此范式为依据，设计的一节课堂教学过程。
合作！竞争！（简案）
（《思想品德》（人教版）八年级上册第八课第二框）
环节一：比赛现场
1.情境设计：将全班分成若干个小组（四到六组为宜），在课堂上开展夹气球小游戏竞赛。由学生推选主持人负责主持，教师协助计时。
2.协作探讨：由主持人对获胜小组和失败小组的成员进行采访，请他们谈谈自己的心得和感受。在此基础上全班交流：通过这次活动及采访内容，你有哪些体会和感悟？
3.总结：在合作中竞争，要尊重竞争对手，向竞争对手学习；要善于找准自己的优势，扬长避短，敢于他人竞争。
环节二：情景舞台
1.情境设计：期中考试前两周，初二（5）班两个宿舍的女生们遇到了这样的事情……（内容：一个宿舍资源共享，相互帮助；一个宿舍相互嫉妒，资源保守。形式：可以通过小品表演等多种方式呈现情境。）
2.协作探讨：问题思考：两个宿舍女生有什么不同行为以及结果？你有什么体会？在学生个体思考的基础上，全班交流上述问题。
3.总结：在竞争中合作，在与他人竞争中学会欣赏、学会合作、学会共享。
环节三：经验分享
1.情境设计：列举自身经历或身边的事例，从中寻找获得双赢的好方法。
2.协作探讨：分组交流、汇总，形成本组的研究成果，最后在全班交流，形成获得双赢方法的共性认识。
3.总结：获得双赢的方法。
环节四：总结提升
1.学生总结今天的学习内容。
2.实践运用：反思自己在班集体中竞争与合作方面存在的问题，制定整改计划，落实整改措施和监督人员，做好整改过程中的纪录。一段时间后进行交流总结。
下面就这节课，对“创设情境——协作探讨——实践运用”的课堂教学范式进行简要分析：
一、情境设计
情境可以认为是有一定时空结构、有一定故事情节、有冲突、具体化的问题。创设情境是我们进行课堂教学范式化研究的开始，只有在一定的情境中学生才能进行体验和感悟，才能进行思考和总结，才能进行实践和提升，因此情境创设在我们思想品德课堂教学范式化研究中至关重要。
在实践中我们感觉到，进行情境创设必须注意以下几点：
第一 情境要符合教学目标的要求。在进行情境创设时首要考虑的就是教学目标，在教学过程中通过对情境的探讨，要能充分地得出教材中的观点，有效地促进学生能力的提升，并帮助学生形成积极的情感、态度、价值观。
第二 情境要隐含有效的问题。我们所创设的情境一定要有较丰富的内涵，是一个有一定故事情节、有冲突、具体化的问题，这样的情境才能充分调动学生的思维，引导学生解决具体问题的欲望，从而实现情境创设的价值。
第三 情境要切合学生的实际。在教学过程中，我们可以选择教材中的情境，也可以选择教材之外的情境，但有一点必须明确，我们所创设的情境一定要有针对性、典型性，立足学生生活中的问题，这样才能引起学生的共鸣和积极参与。
第四 情境要呈现丰富的形式。为了调动学生参与情境讨论的积极性，我们应根据教学内容的需要，创设丰富多彩的情境。在课堂教学过程中，我们可以通过道德美文、经典故事、图片录像，甚至是游戏活动、课堂气氛、偶发事件等，去呈现学生生活中的一个场景、一个片断，让学生结合自身的经历去体验、感悟。
第五 情境要让学生掌握。教学中，教师不要垄断情境创设的控制权，应该鼓励学生积极主动地创设情境，课前我们可以指导学生通过调查、访谈等形式收集相关资料，并对资料进行整理分析；教学过程中，我们可以引导学生结合自身的实际反思自己的言行；课后，我们还可以让学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，这些情境都是学生自己创设的。
在上述简案中，情境的创设就充分的考虑到这些因素，三个环节的情境创设分别围绕“在合作中竞争”、“在竞争中合作”、“实现双赢”的主题，针对学生中存在的问题，引导学生结合自身实际积极思考。从呈现情境的主体看，有教师精心选择的情境，也有学生自己展示的情境；从呈现情境的方式看，有游戏、小品表演等活动呈现的情境，也有文字、学生经历等呈现的情境，这些有针对性、感染性、深刻性、真实性、趣味性的情境，为课堂教学过程高效地开展奠定了基础。
二、协作探讨
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在思想品德课堂教学范式化研究中，我们提倡采用协作探讨的形式，通过教师与学生、学生与学生之间的互动探讨，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验。
进行协作探讨，应注意如下问题：
首先，要精心设计协作探讨的问题。在创设情境的基础上，就要设计有价值的问题引导学生思考，这里的有价值主要体现在：问题要考虑学生的可接受能力，不能偏难或偏浅；问题要隐含思路的启发，注意思考性；问题要根据教学内容，注意材料和观点的结合。一句话，问题应该有利于鼓励学生的自主、合作和探究性学习。
其次，要准确把握协作探讨的时机。我们首先要明确并不是所有的教学内容都适合进行协作探讨，关键是看学生有没有协作的需求。当更多的学生需要表达自己的观点时，当问题有一定的难度需要相互启发时，当形成了不同的观点需要交换时，当有些活动需要集体的智慧共同完成时，通过协作探讨，能够充分激活每位学生的潜能，提高课堂教学的实效。
再次，要强调学生的自主学习。协作探讨不能替代学生的自主学习，协作探讨是建立在学生自主学习基础之上的，协作探讨的效果，在很大程度上取决于学生自主学习的实效。为此，我们不仅要注意培养个体的自主探究能力，也要注意培养小组的自主探究能力。用协作探讨完全取代自主探究的做法是得不偿失的。
第四，要在协作探讨中凸显合作。协作探讨的效果来源于协作各方的齐心协力，协作各方积极主动地承担自己的责任，进行自主探究学习，是提高协作探讨质量的保证。因此，在协作探讨中，我们强调合作，不仅强调小组内的合作，也强调小组与小组之间的合作，在合作中竞争，在竞争中合作。
在上述简案中，前三个环节中的协作探讨都较好地注意到问题的质量和探讨的时机，而且这些协作探讨都是建立在个体、小组充分自主学习的基础上，这些都保证了协作探讨的效果。当然，在实际的协作探讨中，我们还要注意适时使用激励机制，培养学生的协作意识与技能，强化协作探讨的规则，有效地发挥教师在协作探讨中的指导作用等，只有这样，我们才能最大限度地提高协作探讨的实效性。
三、实践运用
在我们进行的思想品德课堂教学范式化研究中，实践运用环节的核心就是让学生在意义建构的基础上解决现实生活中的问题。对于思想品德课教学，实践运用是最终的目的所在，但这同时也是很多教师在教学过程中忽视的地方，因此我们在进行的思想品德课堂教学范式化研究的实践中提出这个环节，具有非行重要的价值。
在实际操作中，实践运用可以分为两类：
一类是教学过程中的意义建构，即在情境设计和协作探讨后，通过学生的体验感悟，发现知识、提升能力、健全人格。如在上述简案中，前三个环节通过情境设计和协作探讨后，都设计了一个总结的环节，其目的就是引导学生将自己的体验进一步深化，获得新知，提高能力，形成积极的情感、态度、价值观。
另一类是引导学生提出自身或周围存在的问题，并运用所学知识尝试解决这些问题。如在上述简案中，教师引导学生反思自己在班集体中竞争与合作方面存在的问题，制定整改计划，落实整改措施和监督人员，做好整改过程中的纪录，并在一段时间后进行交流总结，就很好地达到实践运用的目的。
第二部分：开展思想品德课堂教学范式化研究的注意事项
第一 整体运用三个环节。“情境创设——协作探讨——实践运用”，这几个环节是相互联系的一个整体。我们既要在情境创设的基础上引导学生进行协作探讨，又要在协作探讨的基础上帮助学生掌握知识、提高能力，培养积极的情感态度价值观，并引导学生进行实践运用。在这一过程中，我们不能过分强调某一方面而忽略其他方面，应该循序渐进，在这三个方面一气呵成，我们的课堂教学才能起到实效。
第二 依据课标对教学内容进行整体设计。一方面我们要依据教材，一方面我们又不能拘泥于教材，我们应该从教学的实际出发，依据课标对教材内容进行整合，提取教材中适合自己教学的有效内容，增加学生生活实际中有针对性的生活化的材料，力求解决学生生活中的实际问题，让我们的课堂更加真实可信，更加切合学生实际。
第三 立足于学生的实际。由于每个学生性格差异，水平不一，对事物的理解不尽相同，因此，在进行课堂教学范式化研究中，我们要从学生的实际出发，充分尊重学生的体验差异。创设的情境要适合学生的需要；提出的问题要有层次性，适合不同学生的需要；进行的实践运用要能对学生有所帮助，有所提升等，使学生进入良好的学习状态。
第四 注重学生的感悟和体验。在课堂教学过程中，我们强调学生的体验，但学生的体验在很多方面都是浅层次的，体验不是我们教学过程的终结，而是我们教学过程的起点。在课堂教学范式化研究中，我们应积极组织学生开展调查、参观、访问等社会实践活动，鼓励学生在社会实践中去体验感悟，并将学生的体验上升为一定的行为要求，这既有助于学生实践能力的锻炼，也提升了学生的情感体验，增加了教育效果。
第五 要摆正教师在课堂教学中的位置。学生是课堂教学的主体，在课堂教学中教师的角色是帮助学生学习。因此，我们应该改变过去“诲人不倦”式的传授方式，采取“创设情境——协作探讨——实践运用”教学范式，把适合学生学习和实践的活动视为一种课程资源，积极关注学生的学习过程，帮助学生实现学习方式的真正转变。
总之，“创设情境——协作探讨——实践运用”的课堂教学范式，是一种有效的课堂教学模式，但“教学有法，教无定法”，我们进行课堂教学范式化研究不应也不能是千篇一律的，教师应根据具体情况用之得法，充分发挥自己的创造性，这样才能提高我们的课堂教学的实效。
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