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    初中美术教学论文

    探寻初中美术教学模式之我见
     [内容提要]:优化课堂、激发学生兴趣,设置问题、促进参与的初中美术教学模式。
    [关键词]:激发兴趣、促进参与、问题设置
    美术课程是陶冶学生高尚情操,提高学生审美,增强学生对自然和生活的热爱的一门重要课程。美术新课程标准提出:“通过学习美术,丰富学生的视觉、触觉;发展学生的空间思维和动手能力;激发学生的创造精神以及美术的实践能力,达到能用美术来表达自己的情感和思想,从而提高学生的审美能力,完善人格。”在美术教学过程中,如何调动学生学习的积极性,使学生对美术产生较浓厚的兴趣;使学生乐学、善学;激活美术课堂是教学的根本任务。以下是我对初中美术教学的几点浅识:
         第一、激发学生的学习兴趣,是优化美术课堂教学的重要前提。
         兴趣是学习心理中最现实、最活跃的因素,它能够成为学习的直接动力。能否激发起学生的学习兴趣,是打开学生心扉、提高教学质量的捷径,也是优化美术课堂教学的前提。兴趣是学生学习美术的基本动力之一,在美术教学中让学生掌握知识必须要有一种健康、积极的心态,当师生双方同处于精神高度亢奋状态里面,传递知识就会自然、顺畅、快速、准确,学生的记忆力和理解力就会处于极佳状态。
    美术课堂教学以学生为主体,寓知识技能于兴趣之中,充分发展学生的个性,提高学生的审美能力,就能使美术学科成为一门活泼、轻松、富有魅力的学科,使美术课堂成为学生各显其能,发挥想象,并能与老师互动交流的场所。
    第二、稳定学生兴趣, 促进参与才能诱发学生的学习潜能
    对于美术教学来说,各美术种类并非都有趣味性,甚至有的还枯燥无味,同时,学生的兴趣调动起来后,也不易长久维持。面对这种现实,就要求教师集中精力钻研自己的学科,探索新的教学方法,以满足学生的需要。
    稳定学生学习兴趣,是要让学生主动地、全身心地参与到教学活动中,切身获得对艺术的审美体验。而教师要有意识的启发诱导,对学生的兴趣爱好的转换有所观察,迎合学生的情感和心理需求,不能只依据学生掌握美术技能的多少来评判学生学习的好坏,而应该观察学生在参与美术教学活动过程中创造性和想像力的发挥程度来评价,这样才能真正促进学生创造性思维和审美能力的发展。在具体美术教学时,我认为问题的设置是教师能否发挥引导作用的关键。从最初引起学生兴趣、到学生主动思考、积极参与,教师巧妙的问题可起到抛砖引玉的作用,让学生成为主动探寻知识、掌握知识的主体。
    第三、应用多媒体手段辅助美术教学,增加美术课堂教学对学生的吸引力。
      在信息技术日益发达的当今社会中,现代教育呼唤教学手段的现代化,运用多媒体技术辅助美术教学既是当前教学改革的必然发展趋势,同时也是推进素质教育的一种必然要求。与传统教学手段相比较而言,现代多媒体教学的实效性强,有省时、直观、灵活、生动、节奏快、容量大等特点。在以往的美术课教学过程中,教师的资料来源往往局限于书本图片或几本书籍、杂志中的精彩图片,但那一张张小得可怜的图片使学生即使睁大眼睛,也看不清楚。如今,教师可以在课堂教学中运用多媒体技术,导入各种信息,并有机组合,声形并貌,这样,学生无论在课堂的任何角落都能看得清楚,有力于他们积极地参与到各种美术活动中来。
     第四、实例演示
    案例分析:九年级上册《长河漫步》(多媒体教学)
    本课为“欣赏.评述”类型的课程,教学对象为初三年级学生。经过四个学期的初中美术课学习,学生已基本掌握了美术的造型方法、表现形式、审美认知等基础知识,本课的学习就是使学生综合运用所学知识,从欣赏、思考到到独立评述艺术的形式美与内涵美。
    教学方法:一问到底的教学模式。巧妙设置问题,引导学生思考、发现、评述。
    课程基本结构:抓住兴趣—吸引注意—积极参与—加强记忆—学会欣赏—提高能力
    1、学生思考:历史长河的源头——早期人类的生存方式
    问题1:陶器是怎样产生的?
    (教学初始,学生注意力比较集中,提出问题,引起学生兴趣。)
    2、彩陶纹样的分解——《人面鱼纹》
    学生活动——分解图形
    (吸引注意,激发学生求知的欲望)
    问题2:人面鱼纹采用了哪些组合手法?(回顾以往构成知识)
    欣赏同时期彩陶纹饰,找出纹饰对原始人生活的再现特点
    问题3: 人面鱼纹图案并没有直接表现原始人渔猎的情景,它有什么含义?
    (回忆历史知识,进行分析,找到原因。  注:注意学科的融合性)
    3、彩陶纹样的演变
    A、出示不同时期鱼型纹样,学生分析其变化特点
    问题4:第四时期的鱼纹会变化成什么样子?
    (通过分析寻找,学生自主理解纹饰的变化特点)
    B、猜谜小活动:这个几何纹饰是由什么动物形象发展而来的?
    (加强学生对纹饰变化的印象)
    C、引申——彩陶纹饰为何由具象造型向抽象造型发展?
    (线条给人的不同心理感受,原始社会的社会发展,学生初步形成全面认识理解问题的概念)
    问题5、同样是凤纹,这两个纹样哪里不同?
    (引入下一节教学,学生此时思维活跃,要引导思路)
    4、青铜器的纹饰
    问题6、青铜器的特点是什么?
    (再次回顾历史、美术知识,理解青铜器造型)
    学生游戏:对号入座(分辨下列各种青铜纹样,说说它们的名称,想想它们在青铜器上的位置?)
    (保持学习兴趣,学会欣赏)
    问题7:青铜器纹饰造型特点是怎样的?
    (再次回顾线条造型的艺术特点,学生已完全掌握)
    引申——彩陶艺术和青铜艺术特点的连贯性及发展
    (学生融合各学科知识,提出自己的看法,学生已完全投入)
    5、学习拓展——选择题
    问题8、陶器的烧制温度是多少?(学生已能全面考虑问题)
      引申——瓷器的烧制温度是多少?
    (学生回忆本课知识,并在作题中再次学习新知识)
    课堂并非是老师的一言堂,因此老师的话不一定多,但要能给学生以启发和引导。老师在主导教学时应努力营造出一种宽松、愉快的课堂氛围,针对不同类型的学生,提高他们的学习主动性,使学生在繁重的学业中得以轻松地展现自我。在此教学过程中,老师的教学引导起到了很大的作用,课堂气氛宽松,学生思想活跃,学生学会了发现与思考、同时也学会了探索与创造。学生能发挥更大的积极性和主观能动作用,从而增强自学、观察、分析、判断的能力。
          
    参考书目:《艺术教育论》  郭声健
                          《中国美术教育》  尹少淳
                         《课堂电化教学的理论与实践》 张迪梅
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