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儿童画创作与指导
少儿美术教育在引导孩子感悟美的同时也为他们开启着心灵之门，儿童参加美术活动，对他们的成长最有益的是在画外， 在导向正确的美术教育中获得创造性体验，对世界独特的认识方法和能力可能影响人的一生，甚至能开发一代人的创新、美感、美德等崇高的素质。
儿童天生就是艺术家，因为人类艺术与人类生存并存，早在远古时期，人类就在生息当中把自然界里所感受到的形象绘画雕刻于岩壁。这并不存在审美需求，而是对大自然仰慕的一种表现。儿童生来首先认识的有形的客观世界，在他们的感知客观世界中，自然形成了一种独特的、典型性和创造性的表现方法。它们用天真质朴的感情观察世界，它们用各种绘画来表达他们的情感。儿童稚拙的造型之所以让人心动，正是表现了他们蓬勃的生命力，洋溢着他们天真活泼的情感，展示他们积极创造的本能。
一. 引导学生在玩中找题材 . 玩中学创作
玩耍是儿童的第一天性。儿童创作活动应该是以强烈的个人情感为中介，设计一个新颖奇特、欢快流畅的游戏场景，使孩子们全身心投入，从而达到激活他们创作的热情。这样，儿童就会带着内心的激情去创作绘画，就可以“水到渠成”般地再现自己内心所呈现的艺术世界和富有艺术个性的绘画作品。如：《捉蝴蝶》（这课题是我在上班途中因发现飞舞着的好多粉蝶而引发的）。六月天，乡间草地上遍地野花，粉蝶飞舞。小朋友们奔啊、跳啊、叫喊着……“我又捉到了一只！”、“我已经捉到五只了！”瞧他们玩得多欢！这是我美术班的学生在创作《捉蝴蝶》的生活体验。回到教室后，我让学生用针把粉蝶钉在纸上，然后提出问题“你捉到了几只蝴蝶？是怎么抓住它的？”“草地上还有些什么？”这时有一个学生指出他的同桌没去捉蝴蝶，而在拔狗尾巴草。我即去询问那学生，该学生摇了摇手中的狗尾巴草说“我怕虫，但喜欢这狗尾巴草”。我不仅没批评这个学生，而且因势利导地指出：“生活中到处都有美的存在”，这狗尾巴草很平常，但也很美，也可以入画。于是我布置了作业------捉蝴蝶及其过程中发生的事。作品《小草》、《逗虫》
二. 引导学生在回忆中寻找题材
通过对生活的回忆，孩子们觉得自己的生活不再是单调无味，而是丰富多彩的，只是以前从未仔细留意而已。其实有许多题材是我们童年的再现，作为教师应站在儿童的角度，以一颗童心，为儿童所思、所想、所做。“风车”有纸做的、有塑料的，最好玩的还是有家乡的芦叶做的。领着学生去乡间小河边走走，重圆童年的梦……。你跑得快，“风车”转得也快；一叶“小舟”放在水中比一比；吹一吹芦叶做的哨子、苇杆做的笛子；芦叶包的棕子可香了；到了冬天“芦花鞋”好暖和……。接着小朋友的“风车”（图4）、“芦叶船”、“笛韵”、“拔芦花”、“童年的游戏”、“造房子”、“滚铁环”、“竹蜻蜓”、“丢沙包”、“飞纸鸟”、“捉知了”等作品应运而生。难怪大人们在我们学校举办的儿童版画作品展上，站在这些儿童作品前，驻足不前，或许这些作品已深深地拨动了他们的心弦，开启了他们记忆的闸门——“这是我的童年”！
生活是艺术的源泉，罗丹说过：“对于我们的眼睛，自然中并不缺少美，而是缺少发现。”我认为，美术教学的重要目的，就是要训练学生有一双探究生活美、发现生活美的眼睛和有善于表现生活美的一双手。为此，我在版画教学中，常常引导学生联系包括学习在内的日常生活，要求他们把所熟悉的景与物、人与事作为载体，构建一个良好的教学场景，使之在实际生活中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，自我激发独立思考生活、主动参与表现生活的探究精神与创作动机。如二年级学生施雨轩就基于幼时真实生活的回忆，创作了《大家都吃饱了》（图5，一农家小孩在门外吃饭，几只鸡在争着吃他掉下的米饭粒）一举获得“中国—日本国际儿童版画”金奖。
三.引导学生在现实生活中撷取素材
苏霍姆林斯基说“自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。”生活是艺术创作的源泉，取之不尽，用之不竭。只要有生活，就有画不尽的题材。学校生活、家庭生活、社会活动；记忆中的、梦中的；故事、神话……教师要做有心人，善于捕捉、搜集学生所熟悉的好题材。现在的学生生活在海岛，有的没去过江边；长在农村，从“红扁豆”棚边走过，也不知它怎么生长的。要让他们去创作这些生活、生产题材，首先需要教师做有心人，去收集素材。我常常背着数码相机，走乡穿巷，河边的芦苇、绿色的田野、金色的稻穗、野花、野草；小动物、昆虫，连蜘蛛网也不放过，统统进入我的相机，编入电脑。有的素材经过精选、印成照片，供学生参考。如《海边》（图），原型是一群民工在海滩上清洗捉到的海螺、螃蟹的照片（图）。然后指导学生进行再创造，转换成作品。《开心一刻》（图）是一年级小朋友在春游时玩“跳跳床”（图1）后创作的作品之一。我当时插班负责这些玩“跳跳床”的学生，看孩子们玩得多欢，我出于职业习惯，即给学生布置作业：玩时注意观察，回去把它画出来。同时我也拍了些照片，用于上课时指导学生及给学生作画参考。再如《红扁豆》，让学生回家观察其叶、花、果实的形象特征，并询问家长，了解其生长过程。在课堂上老师再进行创作指导。
因此利用本地丰富的自然、人文资源，引导学生探究乡土特色并且从中发现并创作美，是我们版画教学的重要特色。
无论是乡下的土灶，沟沿的芦苇，还是村舍的篱笆，争食的鸡鸭，甚至尘封的纺车、花轿等等充满古朴农家特色、体现乡村原汁原味风味和情调的景和物，都成了我们的学生手下美轮美奂的版画作品。浏览这些以儿童独特视角挖掘的、生活气息浓厚的、童趣盎然、稚拙相映的美术作品，你从中可以体味出他们那个年龄所特有的那种观察生活、探究生活、捕捉生活瞬间、表现生活百态的审视和创作能力。
版画教学的延伸提高学生的综合素质
儿童绘画往往是凭借想象，具有浪漫主义色彩。他们的画“心裁独出，天趣十足”（黄丕谟语），稚拙可爱，随心所欲，不为形累；画到即兴时，手舞足蹈，念念有词，忘我地编织着一个个美丽的梦和神话……。1、故事启发：猫妈妈领着五个小宝宝（小花、小黑……）去小河边学本领……。请一小朋友展开想象替老师把故事讲完。2、互相交流（进行想象编故事；鼓励标新立异）。3、将自己编的故事画出来。教师提示：先画谁、它们在做什么、在什么地方。4、挑选几幅学生作品，让作者自己讲画中的故事。5、回家将自己画中的故事写下来。
学生通过编故事、画“故事”、写故事，不仅提高了语言表达能力、写作水平，而且又对绘画内容加深了印象，画起来自然流畅、水到渠成。“画”中有“文”，“文”中有“画”，学生在画中学说话、画中练作文，这是我们在儿童版画教学中的偶得。科学的版画教学为孩子的发展提供的营养是非常丰富的：在发展儿童观察力、想象力、思维的敏捷性和创造性的同时，还培养了儿童的探究能力和实践能力；在发展儿童智力的同时，还挖掘了非智力因素；而更重要的是儿童主体意识的加强和人格的完善，这将使他们受益终生。
儿童美术创作是人类从事艺术活动一个特殊阶段，它反映儿童的天性，表现出儿童的形象思维，是儿童用来表达思想感情的特殊视觉语言。由于儿童单纯、幼稚、天真无邪，他们拿起笔来毫无顾忌由子着自己的性情来，俨然一位艺术大师，充满创造性，不受任何限制，也不受真实的约束，往往形成稚拙、梦幻等特色。正因为如此，毕加索感叹道：“我花费了终身的时间去学习象孩子那样画画。”
儿童优秀作品——能展示儿童自己的认识和思维的、能反映自己生活体验和感受的，画面上能透出儿童天真、稚拙、童趣、童心、好玩等请调的就是优秀作品。只要作品有这些特征，哪怕是“画得一点也不像”和“乱七八糟”照样是好作品，“乱”并不影响作品的审美价值，“画得不像”并不影响孩子的想象与创造。
通过美术教学，我们要让孩子用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感悟生活，用自己的小手描绘事物，用自己的想象创造未来。
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