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反思性教学
----《帮小动物找家》
（最近我们在认知区中提供各种感知物体长短的材料，我们采用问题情景的呈现方式，将材料呈现给幼儿，让幼儿在操作材料中探索和感知长短。）
第一次材料投放：一幅画（画上有小兔的家，家门前有三条小路）及三条不同粗细、长短的线。第一天放进去，陈ㄨㄨ小朋友对此特感兴趣，只见他很着急地拿出那幅画及三条线，很认真地摆弄起来。不一会儿，就见他拿起其中一条又粗又短的线拼命往画上按。可是，好一会儿都不成功。他急了，就问我：“刘老师，这个怎么玩的？”“你能自己想个办法吗？开动开动你的小脑筋，老师相信你一定行的。”“好的”他高兴地答应了我。可是，等我绕了一圈再来到他身边时，他已经在玩别的区域材料了，对这已无兴趣。
（反思：从材料上看：老师所提供的材料较难，由于这些线粗细不同，路又是弯弯曲曲的，即使幼儿想准确完成，也不是一下子就能搞清的，对于能力一般的幼儿来说的确是非常难的。更何况，小班幼儿的思维较直接，某一新鲜事物一下子能引起他们的兴趣，却又会因材料太难，不好操作而失去了兴趣，因为他们的探索能力、克服困难的能力也比较差。从教师的指导方面看：老师的指导不到位，幼儿在求助时,老师不能及时给予指导。现在我们《纲要》提倡“教师是主导者，幼儿是主体者”，“教师要为幼儿创造宽松适宜的学习环境”。指导时，我没有直接告知答案，而是启发他去思考，看上去我为他们营造一个勇于探索的环境。但对小班幼儿来说，要探索一样新材料，特别是有一定难度的材料，又没有告知其玩法让他自己去探索是一件很难的事。难怪该幼儿会换区。看来老师在指导时的启发性语言也要讲究个度，并非越开放越好，要根据幼儿的年龄特征和实际水平。）
第二次材料投放：（把三条不同粗细的线改为三根不同长短的棒，小路改为一条。）这天，林ㄨㄨ参与了游戏，她是我班一位能力较强的幼儿。我看到她先试着把最长的棒放在路上，嘴里嘀咕着什么，可路的两边却空开好多。后又见他把最短的棒放在那条路上，可怎么也按不上，棒总是跑出路的外边。她急了，跑过来问我：“刘老师，这个不对的，怎么办呢？”“是呀，小动物回家的路有的长有的短，再试试看、想想看，好吗？”她点点头，又继续她的游戏。只见她拿下那根不长不短的棒放上去。“哈，成功了，你帮小兔找到家了，你真行！”我及时在她耳边给予表扬。接着又问她：“有没有发现小秘密？”她拿起三根棒比了比，说：“有的长，有的短。”“那你能不能帮其它小动物找到家呢”？“能”她很有信心地告诉我，又继续投入到她的游戏中去了。
（反思：区域活动是一种有目的的自主性的学习活动，应面向全体幼儿，给每一个幼儿以发展的机会，一定要遵循幼儿游戏水平的发展和需要及时调整自身的教育行为，调整材料，调整目标。因而，有了第一次的经验后，我改变了投放的材料，把路变成一条，把三条线改为三跟棒。使幼儿能从材料中获得探索学习的新激情。结果幼儿成功了，也体验到成功的乐趣。看来区域活动中材料的难易程度直接关系到幼儿的兴趣与否。同时，在探索中，不同能力的幼儿，他们的探索能力也不同。林ㄨㄨ虽然能力较强，但她毕竟是小班幼儿，独立解决困难能力不够。当她发现自己不能成功时，就寻求老师的帮助。我没有指责她，而是积极鼓励她继续玩，激发她再尝试的欲望。我对她的那句表扬更是激发了她的探索精神，使她感到自己所进行的活动是有价值的，认识到自己是多么棒，从而继续投入到活动中。）
第三次材料投放：笔、图、线。这次，我又改变了投放的材料，使幼儿通过自己的操作，对此提高兴趣。李ㄨㄨ 参与了此游戏，我见他对着那么多材料无从下手。于是，就请旁边一位正在连线的幼儿坐到他前面来。只见他看了看前面的幼儿，一下子就拿起自己的笔，在图上划了起来，还问我：“刘老师，我找得对吗？”“喵喵喵，你找的是对的，可我还是不能回家，路上全是水，怎么办？”我扮演小猫回答他说。他马上说：“我帮你造座桥吧。”“怎么造呢？”“用线”。他看着桌上的材料对我说。于是他拿了一条红色的线放在黄色的路上，结果小猫还是不能回家。就问我：“小猫怎么回家呢？”我又扮小猫启发他说：“我家那条路的颜色这么好看，造的小桥的颜色是一样的。”只见他看了看路和线后，高兴地说：“我知道了，路和线的颜色是一样的。”就选了红色的线放在红色的路上。讲评时，他骄傲地向同伴介绍了自己的作品。
（反思：幼儿在活动区的活动不同于教师组织的教学活动，他是一种更为宽松、自由的活动，其效果走向取决于幼儿的兴趣、需要，教师很难预先周密设计。而且这种操作、摆弄不是在教师指令下亦步亦趋的，而是幼儿自主的探索过程。在此过程中，幼儿主动去观察、去发现、去体会、去寻求问题的途径和方法。因此，我在指导时用“投石问路”的方式帮助幼儿，并以平等参与的方式与幼儿形成互动。在幼儿疑问重重时，也不急于直接指导，而不断提问，以提问的方式对幼儿的探索活动起到推波助澜的作用，使幼儿的观察力、分析思考的能力，以及解决问题的能力得到了充分的发展。最终成功完成了此项活动，使幼儿为自己的新成功感到自豪和骄傲，同时激励其他幼儿去尝试、去探索。可见区域活动中教师选择好的呈现方式，及采用有效的指导方法将促进幼儿的发展。）
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