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磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁的磁性”是本单元的第一课，从交流“我知道的磁铁”开始导入，引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁的磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动。逐步加深和扩大学生对磁铁、磁现象的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，反思如下：
一、成功的方面：
1、教学目标定位正确。
这堂课是从学生已有的经验开始对磁铁进行观察，用实验的方法观察磁铁能吸引哪些物体，想办法探究磁铁各部分磁性的强弱。整节课下来虽然目标达成度不是最理想，但是，全班学生都能积极参与研究磁铁性质的实验活动，提出与研究课题有关的问题，认真观察，如实记录，根据研究的目的设计、操作实验，在实验过程中积极动脑动口。与同伴协作完成实验和制作任务。学生的主体地位得到体现。我能在教学过程中注意培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究，并结合学生现实生活，使学生乐于探究。鼓励学生通过实验获取直接经验。在学生对磁铁原有的经验基础上，启发学生用多种方法进行实验，对同一问题寻找不同的实验方法。
2、教学设计比较合理。
四年级学生差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有一定的经验和认识。课前安排钓鱼游戏和说说“我知道的磁铁”就是充分利用这个有利因素，让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，激发他们进一步研究磁铁的兴趣。这样既把教材的活动一作为课前谈话，导入新课，又减少了一个环节，增加了学生探究的时间。
3、能够把握教材思路。
活动一：交流我知道的磁铁目的是：调动学生已有的对磁铁的认识和经验，交流已获得的对磁铁的认识。
活动二：磁铁能吸引哪些物体。首先让学生通过实验感知磁铁能吸引哪些物体，然后讨论能被磁铁吸引住的物体是什么材料做的，不能被吸引的物体又是什么材料做的，引导学生认识能被磁铁吸引的物体是铁做的，初步建立“磁性”的概念。学生在实验磁铁能吸引哪些物体时，可能会发现磁铁的其它一些现象（在一定距离时能把铁吸过来，隔着物体能吸铁，两端磁性强），可让学生自由交流，引导过渡到下一个活动。
活动三：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？重点是让学生小组讨论来设计这个实验（看回形针吸得的多少；看距离的远近；教材上的两种办法）。能用数量来描述磁铁磁性的强弱。
二、感到的不足：
1、教材处理不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。
要使学生比较充分地进行探究，只有给予学生足够的活动时间。在教学过程中，我仍考虑环节之间的过渡，花去了不少时间。由于是上公开课，更是小心翼翼，也不敢尝试大环节教学。
2、教学思想的转变还不够到位，学生的探究还比较肤浅。
对学生而言，探究的方法固然重要，但是运用方法进行探究也是重要的。在“研究磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？”这一问题时，我虽引导学生想出各种不同的探究方法，但是学生探究的过程却不尽人意。那么，在这两者之间肯定要教师做些什么，或者说教师应该如何处理或引导。探究是学生的一种学习行为，要学生在观察、实验、合作中学会探究并要持之以恒，这需要我们科学教师在平时的教学过程中一点一滴地培养，正确引导和训练，使学生善于探究，深入探究。
1、 高估了学生探究能力与习惯。
原以为四年级的学生经过一年多的科学课的洗礼，已经养成比较良好的探究能力与习惯。但是在探究过程中，有些学生是在真正探究（解决问题），还有些学生却在玩（把回形针连成串、争抢磁铁等）；小组里没有学生去认真填表格；交流探讨的氛围不浓。
2、 情感态度价值观方面渗透较少。
小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。在新一轮的课程改革中，许多新观念，新方法正冲击着我们传统的观念，作为一个一线的科学课教师，让我们在切实转变观念的同时，结合科学课自身的特点，在实践中加强反思，努力学习，真正担负起培养下一代“基本科学素养”的重要任务。
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