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《细胞的生长、分裂、分化》教学反思
在教学中常常有这样的体会：学生上课表现的很好，知识点记忆的非常准确，甚至考试中也能拿到不错的成绩，但是，到了现实生活中却很难用课堂上的知识来解决问题！经过了暑假为期五天的培训和学期初在威海第九中学听到的名师巡讲，使我收获很多。本学期开始，我也试图在课堂上尝试以驱动性问题和核心问题引领的方式进行教学，通过设计适当的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助学生更好、更全面的掌握知识，提高生物素养。
这次上课我选择的是《细胞的生长、分裂和分化》一节。首先我通过检测“动植物细胞的基本结构？”及“生命的起点是什么？”为本节课的学习做好知识上的准备。
当学生回答生命起始于一个细胞——受精卵时，我顺势播放“种子萌发长成幼苗”的视频，在观看后提出本节的驱动性问题“ 生物体生长始于一个受精卵，受精卵能发育成一个新的生命体这其中的身秘在哪里呢？”。对于这个问题，大学数同学都知道在生物体生长过程中细胞进行了生长，个别同学能回答出细胞的分裂，没有同学能回答出细胞的分化。基于学生的这种学情特点，我将整个教学的重点放在细胞的分裂和分化这两部分。
对于这个驱动性问题，学生不能完满的解答是正常现象，正因为他们对问题的不了解、不确定才能推动他们带着问题进行学习和思考。
当经过一节课的学习后，我又将这个问题重新出示给学生进行解答时，宋明等同学己经能够顺利的给出答案了。
本节课共分三步进行：细胞的生长、细胞的分裂、细胞的分化。
一、 细胞的生长
播放“细胞的生长三维动画”，同时提出细胞生长部分的核心问题“描述细胞生长过程中各部分发生了什么变化？”对于细胞的生长，学生易于理解，回答效果比较理想。这时我进一步引导学生思考“细胞能不能无限的生长下去？为什么？”在小组讨论后，我将“细胞的生长过程中细胞表面积与体积变化表格”直观的出示给学生，让学生明确了细胞不能无限长大的原因。
在这部分教学过程中，我充分发挥多媒体动画的优势，使细胞生长这一过程形象、完整的展示在学生面前。在制作细胞生长动画时，我重点突出了液泡的变化和细胞体积的变化，与课本原有的三个简单插图相比效果更好。
二、 细胞的分裂
对于细胞如何进行分裂，怎样由一个变成两个，对学生而言比较抽象，我改变过去从概念、规律开始的教法，先播放“细胞的分裂三维动画”同时提出核心问题“细胞在分裂过程中，各部分结构分别发生了什么变化？变化的顺序是什么？”在学生回答后，师生共同总结出细胞的分裂过程。因为这部分内容学生在学习之前缺少感性认识，对于细胞分裂的步骤有的学生还会弄混，所以此时我又出示“动、植物细胞分裂过程图”，引导学生分析动植物细胞分裂过程的不同之处，并通过的练习为细胞的分裂过程排序，进一步巩固了知识。
当学生掌握了细胞的分裂过程后，我对照“细胞分裂过程图”进一步引导学生思考：细胞核内携带的遗传信息会不会在细胞核分裂的过程中减少呢？细胞核在分裂时，是如何保证与原细胞遗传物质相同的呢？从而点明细胞核先复制后分裂这一重要内容。
对于这部分内容的处理时，我仍然注重多媒体的直观、形象优势，利用细胞分裂的动画，化静为动、化抽象为具体，使学生更加清晰地掌握细胞的分裂过程，有利于难点的突破，同时也优化了课堂教学，提高了教学效率。
三、细胞的分化
在进行细胞分化之前，我首先提出问题“细胞分不会无限的分裂下去呢？为什么？”通过问题的思考，学生有了疑惑，这就是学生学习的动力。此时我出示细胞的分化过程图片，同时提出了这部分的核心问题“细胞是如何进行分化的呢？”引导学生形成细胞分化这一重要概念。
总的来说，本节课根据初一学生年龄小，正处在在以形象思维为主转向抽象思维为主的过渡时期，好奇心、求知欲强。“细胞生长、分裂和分化”是微观的、动态的过程，对初一学生来说还是比较抽象的，所以本节课教师从自然界的现象入手，并为学生提供图片、动画，录像等观察材料，丰富感性知识，并通过想象、思考、推测、分析讨论等形式，促进学生向理性认识的转化，使学生愉快的、积极主动的学习。
同时，本节教学始终体现了“问题驱动和问题引领”这一宗旨, 教师通过创设符合教学内容的情景，提出适当的问题引起学生的思考和讨论，并设法把问题一步步引向深入。学生始终是在教师的帮助和引导下，在学习伙伴的协作下，以问题解决为中心，主动发现问题、积极联系和猜想，展开一系列分析、推理、归纳的探知活动，形成对问题的理解和解释，并通过交流和反思，进一步澄清事实、完善知识结构，同时引发新问题，激起进一步探究的强烈欲望。学生在探究学习过程亲历了科学的研究过程，获得了科学思维和方法的感悟，实现了科学知识的自我建构。
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公告：