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在本节课的复习设计主要考虑了以下几个方面。
一、目标引领，自主复习，加强记忆
在我们每节复习课学案的首页，以显著的字体标注出本节复习内容，在江苏省学业水平测试的能级要求。旨在提醒我们的学生，一定要紧扣复习目标，不能因主观的臆断，随意分配复习时间。根据学生基础知识掌握比较薄弱的实际情况，在课堂的一开始，充分结合生物学书本，利用备课组自编的小高考复习讲义，让学生明确本节内容的考试要求，大声读、背考点基础知识。
学生是课堂的主人，目标要让学生懂，书要让学生自己读，学生应该自己解决的问题和自己能解决的问题老师不能代办或包办，比如本节课中酶的本质、酶的特性、酶的作用、影响酶活性的因素、ATP的结构简式、功能等，学生都可以在自主复习中自己掌握，都安排交还给学生自己处理。
高中课堂里能听到朗朗书声的机会不是很多，很多老师也忽略了在课堂上对学生阅读能力的培养，以至于现在很多学生读书习惯于默读、回答问题老师和同学也听不到声音，其实我们生物学书本的语言很精炼也很优美，本身就是很好的阅读素材，老师应该充分利用和挖掘这一资源。
先学后教的认知规律也需要我们在课堂讲解前让学生对本节课所复习的内容有个总体的认识，然后带着自己的疑问走进老师的问题点拨，这样会更加容易集中课堂注意力。
二、拓展延伸，疑难点拨，能力提升
仔细研读近几年生物小高考试题，虽然小高考过关的要求不是很高，但冲“A” 的能力要求还是比较高，很多同学即使没考到“A”,但可能距离“A”只差一两分，很是遗憾，这就要求我们在平时每节课的复习中就要把学生的功底夯实。比如难点内容的突破、易混易漏知识点的强调、知识的运用特别是与社会生活的联系、对图表曲线题信息的准确分析与解读等。
本节内容中温度、PH对酶活性影响曲线的分析及实验设计、酶促反应影响因素的归纳、有关能源物质的比较等，都是冲“A”的瓶颈，针对以上内容，我安排让学生先小组讨论再小组间交流补充，老师点拨引导，理让学生说、规律让学生找，结论让学生得出，在生生互动、师生互动的过程中学生对知识的理解更加深入，对问题的考虑也更加周全，对知识的应用也更加灵活，语言表达能力、思辨能力、分析问题和解决问题的能力都得到了锻炼和提升。
三、强化训练，精要点评，促进生成
学生课堂练习是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，又是运用知识、发展能力的重要手段。“练”是不可忽视的课堂环节，一节高效的课堂教学与练习题的选择和练习形式的安排也是密布可分的。练习题是对学生对课堂教学目标的完成情况进行检测，我们课堂练习题的选择要紧密联系本节课的学习目标，要符合学生的学情，要有拓展，把知识点进行整合，要向素质教育方面发展。
在本节课堂中，首先是保证了练习的时间，由于先前教学的编排比较紧凑，留下了10分钟左右的训练，精选了13题单选和1题简答题，在练的形式上选择了上黑板演练和视频展台投影学生练习情况，充分暴露学生的思维过程，在评讲时先由学生纠错，学生解决不了的或不够完善的教师再作补充，充分肯定学生的优点和长处，对其不足的地方也提出了修正的方法和措施，练习的效果好。
在学业水平测试复习时间受到限制的情况下，如何提高复习的效率？教学中没有现成的答案，但如果复习备考方向准确、方法科学、策略优化，则效率一定会倍增。如何使学生在较短的时间内，系统地掌握生物学科的最基本的知识和技能，并顺利地通过省学业水平测试，使上层同学顺利冲A，底层学生确保通过，使复习效率最大化，仍是我们在学业水平测试复习中不断研究的课题。
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