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【教学反思】
楞次在分析研究了各种电磁感应现象后，通过对实验现象的归纳得出楞次定律，用极为精简的文字概括出来感应电流方向的基本规律。设计教学时，让学生体验物理规律的过程，感受了归纳法分析实验数据的一般思路。
1．教学时首先设计了与实验相关的三组数据，从这三组数据发现感应电流方向与其磁场方向有规律，引导学生深入分析，发现这里的规律是安培定则的具体体现，尽管非本节课寻找的物理规律，但对判断感应电流的方向有所帮助。比如，若能判断出感应电流磁场的方向，则能够判断感应电流的方向。
现有数据难以找到隐藏其中的规律，教师引导学生分析感应电流产生的条件，并提出与实验密切相关的两组数据，即原磁场磁通量如何变化、两个磁场方向的关系。完成数据表格后，将主动权完全交给学生，要在错综复杂的数据中找到规律，需要将数据进行分类，得以去伪辨真。少数学生找到规律后，教师设计了将数据重组，让磁通量增大和减小的数据移位并列，之后全体同学都能看出了规律。
找到规律之后，教师引导学生将规律简化为“增反减同”四个字，又将“增”、“减”统一为“变化”，“反”、“同”统一为“阻碍”。教学时，让学生体验实验探究、归纳法分析数据，这是本节课亮点之一。
2、定律应用时，教师可以先整理思路，然后让学生依葫芦画瓢分析具体问题。本节课教学设计时，反其道行之。解读定律之后，立即抛给学生一个问题，之后对分析思路进行整理，提出四步基本程序。这样的教学设计，表面上学生花费了较长的时间，实则授之以渔，有助于学生物理思维能力的提高，这是本节课教学亮点之二。
3、设计时将一个极为有趣的实验，安排在课堂的后半部分，主要出于两方面考虑：其一，该实验和学生实验都是能够充分激发学生兴趣，学生的兴奋点若全部集中在课堂的前半部分，则后半部分相对较弱，有虎头蛇尾之嫌。现有设计，将兴奋点分散在前、后两个部分，随着教学的不断进行，学生研究问题的热情不断被提高，呈现梯度上升。其二，该实验可以通过“增反减同”这个思路分析，还可以从相对运动角度分析，挖掘出“来拒去留”这个思路。
在学生的兴趣一下子被调动之后，教师提出让学生重复实验或观察仪器，这里绝不仅仅是让学生玩一下实验。第二位学生上来后，确实观察到仪器奥妙之所在，教师以一种极为夸张的姿势，将仪器展示给所有学生观察，进而引导学生分析其中的差异性。学生用增反减同的思路解释实验后，教师提出有没有其他思路，引导学生灵活应用阻碍二字。
备课时，还有第二种思路，分析如下。教师以该实验引入课堂，紧接着从“排斥”引导学生判断环形电流的磁极，然后得出感应电流的方向。这样设计的好处，在于引入教学后无缝进入到新课教学阶段，且从排斥进入电流方向判断非常合乎学生分析的逻辑。但考虑到学生兴奋点设置问题，以及本节课注重体现归纳法分析实验数据，再现楞次定律得出过程，让学生亲身体验之，故排除了该教学设计。
从实际教学效果来看，能够很好的体现了教师的设计思想。该实验的设置及其教学，是本节课亮点之三。
4、教学是一门遗憾的艺术，演示实验时仪器的摆放不是最佳视角，影响了该实验的可视性，一定程度上影响了学生对实验效果的观察。教学设计时，不仅要设计教师如何教，还要设计学生如何学，每一个细节都应尽可能考虑周全。这一点可谓本节课遗憾之处！
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