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【教学反思】
这节课的设计源于一个学生的提问，她在预习后说对正比关系不能理解。学生在初中已获得了对摩擦力定性的认识，现在的不理解恰恰反映了由定性到定量的跨度。同时，这个学生并不因为书上说是正比就接受下来，更体现了她严谨、求证的科学观，这正是物理教师要保护和培养的，因此想到用探求的方式实施这节课。这样既使规律变的直观、亲切，更是科学方法上的提高和科学精神上的升华。这样设计也为后面探究加速度与质量、合外力的关系作了铺垫，做好了方法和经验的准备。
在这个探究实验中，探究的各个环节从设计、选材到操作、采集数据、分析归纳、误差分析都可以展开，但由于这是一堂观摩课，所以重点围绕设计与分析两个环节实施教学。而实验的设计是一个难点，正如课堂实况，围绕这个问题展开了充分的交流，学生设计的实验往往脱离实际，只求原理正确，不问可行性，这与探究实验培养创新和解决实际问题的能力的目的是相违背的，所以要重点关注。由于时间所限，否则，在这里可以进一步展开，举一些具有同样错误的例子使学生充分认识到联系实际这句话的涵义。例如河南某电视台在当地中学开展测量宋代镇河铁牛的体积的活动，有学生提出将铁牛吊起放入蓄满水的水池中测量溢出的水的体积的方法，就完全忽视了这是宋代文物不可以浸泡及重量巨大难以吊起等实际因素。认识到这一点对学生不久之后开展的研究性学习活动将有非常大的指导作用。
在分析数据环节使用了图象法，在直线运动的学习中这种方法经常被使用，学生对其方便快捷之处深有体会，用之不难。使用EXCEL表格描点作图是教材上介绍的方法，学生曾经练习过并不陌生，很容易接受，也为以后的探究实验和研究性学习的数据处理提供了软件支持，是对学生技能的培养。
这节课的最后对研究过程作了总结和方法上的提炼，同样由于时间所限不能很好展开，可以结合伽利略的实验研究方法进行比较找出共同点，从而归纳出实验探究法的一般流程。这样比直接给出流程图更容易为学生接受，并能更自然地为其所应用。
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