|
|
|
教学反思
本学期高一年级全面实施“二期课改” 课程。新教材强化了物理探究的过程，突出了科学方法的教学，新增了现代信息技术的应用。为了探讨新课程的教学，本学期我开设了一节“滑动摩擦力”的教学研讨课。
本节课内容是属于拓展型的，教材安排意图是要学生通过问题提出做出假设，自己设计实验，进而通过实验，最后得出结论。
课中，我首先通过引入，得出概念后，启发学生，根据已有的经验，猜测滑动摩擦力大小可能与什么因素有关，然后让学生自己来设计实验方案，验证所提出的猜测。而实验方案的设计是一个难点，也是培养学生能力的一个突破口。为了降低难度，在滑动摩擦力方向的学习中作了一次铺垫。即当①匀速拉动木块而木板不动时，有F=f；②拉动本板而木块不动时，也有F=f，且无论怎样拉动木板，对木块来讲，由于静止，总有F=f。
从上课效果看，由于我们的学生缺乏训练，特别对设计实验，学生更是很陌生，所以说无从着手。而40分钟的一节课内，要想进行较为完整的探究过程，事实上是做不到的。学生对“提出假设，作出猜测”还是不错的，但对“实验设计”这一环节仍没能有太大的突破。一周后，徐汇中学刘老师开设了一节“力的合成”研讨课，也试图让学生自己来设计实验，从而得出结论。但上课之后发现学生对“设计实验”有相当的困难。为进一步探讨如何突破“实验设计”这一难点，于是教研员桑老师决定自己上一节“滑动摩擦力”。从最后的效果看，学生确实对“设计实验”是有困难的，与此同时也积累了一定的教学经验。
因此，我感到本堂课应把教学目标缩小，根据这一实验的特点，可以定位在进行实验方案设计这一个点上，主要解决如何合理设计实验，使误差较小、实验方法更优、操作更方便这一教学目标上，创造较为充分的时空，让其在“做中想”，“做中学”。尽管事先估计到这些，为了让学生能想到较理想的实验方法，在讲到摩擦力的方向时，当时在黑板上分别画了两幅图，作用之一就是为后面能设计出实验方法做辅垫，而事实上学生还是很难想到这一方法。
我们在进行教学设计时，必须要适切学生实际，只有从学生实际出发才能达到较为理想的效果，而千万不能片面追求完整性，想在一节课内解决所有的问题，结果反而使什么问题都没解决，真所谓欲速则不达！
|
|
公告：