|
|
|
教学反思
1、系统科学论为有效整合这节地理教学因素提供了指导。
地理教学是由教学目的、教材、教师、学生、教学方法、教学媒体、教学环境等诸多因素构成的运动系统。系统科学论中的整体性原则为这节课的设计提供了理论依据和指导。从教材分析、课程标准解读、教学目标的制定，到学情分析、教学方法的选择再到学生评价体系的设置等，都以学生的发展为根本，以有效教学为原则，环环相扣，统一设计，构成一节教学设计的整体。
2、地理学理论（地域性和综合性）是这节地理教学设计最直接的理论来源
地理学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映，是地理教学设计最直接的理论来源。地理学的两个特征地域性和综合性思想为本节设计提供了理论指导，这节课的地域分异规律很好地体现了这种思想。
3、建构主义学习理论，引领学生的主体性发挥。
建构主义学习理论认为：学生的认知结构是通过同化和顺化而不断发展，学习不是对教师所授予的知识被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。学生真正获得知识的消化，是把新的学习内容正确纳入已有的认知结构，使其成为整个认知结构的有机组成部分，所以在教学中，以感性知识认识为载体，按照“直观感知----讨论探究-----思辩论证”的认识过程展开。通过创设良好的问题情境，不断引导学生观察、思考、探索，通过自己的亲身实践，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的自主、合作、探索能力。
|
|
公告：