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外研版初二英语上册Module 9 Unit 2教学反思 |
Module 9 Animals in danger
Unit 2 The government is working hard to save the panda.教学反思
新标准外研版八年级英语上册Module 9 Animals in danger Unit 2 The government is working hard to save the panda，这是一篇阅读课文，篇幅长、词汇量大，还要涉及动词不定式的语法功能，而新课程又要求全面培养学生听、说、读、写的技能，我认真的研究了题目和文章的教学任务，我就想：何不用大熊猫来提出四个浅显易懂的问题？这样既生动又能解决文章的段落大意，于是我就将这个想法用多媒体课件形式展示了出来，再配以我的形体语言，结果取得了良好的教学效果。下面我针对这节课的教学进行反思：
一、运用拟人手法创设教学情景
我在教学过程中使用第一人称“我”代表大熊猫，运用拟人的手法设置了理解文章的情景，解决了阅读教材难教的问题，这个大胆创新的设计为我的教学带来了成功。即大熊猫询问：“I hear of many animals in danger. Am I one of them？”然后播放录音，学生们听完后回答：“Yes，you are one of them.”熊猫说道：“I’m sad to hear that. I’m hungry and I have no place to go. Where is my home？”接着听录音，之后学生急忙回答到：“You can live in the forests and mountains.”熊猫反问：“I know！I can live in the forests and mountains. But I have less and less land to live in now. The area of bamboo is becoming smaller for many different reasons. You say what I should do？”学生们听完录音后，热情地建议到：“I can look for some food for you. I can grow bamboo for you.”大熊猫提出：“Could you look for a home for me？”一名学生不假思索地激动地说：“Yes，you can go my home with me！”教师也诙谐的说道：“Stand up，please！Let’s go！”这几句话不仅将本节课推向了高潮，还为这节课增添了浓浓的笑意，成为了一个闪光的亮点。不难看出这个情景的设置是很成功的，不仅使学生主动地参与到教学活动中来，而且还相当的投入；又基于学生对动物的热爱和问题的设置浅显易懂、贴近生活，很容易激发他们的兴趣，表达自己的想法和建议的情绪自然高涨；最重要的是：这个情景极大地帮助学生理解了文章的主旨意思，同时也为浓缩文章的段落大意奠定了良好的基础，还为教师与学生提供了更好的合作机会，智慧经验在合作中得到共享。
二、运用形体语言创造民主、和谐的教学气氛
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我把英语教学与形体情态语言有机地结合起来，努力创造宽松民主、和谐的教学空间。建立融洽、民主的师生交流渠道，让学生产生了“想学”、“乐学”的良好情绪。例如，大熊猫提出“I hear of many animals in danger. Am I one of them？”这个问题，学生肯定回答后，我一边说“I’m sad to hear that！”一边流露出伤心难过的样子，不由得使学生产生了对大熊猫的怜悯之心；接着我两手一摊又显出一副无可奈何的神情，说道：“What should I do？Where is my home？”学生们纷纷叫道：“It doesn，t matter. You can live in the forests and mountains.”听到这儿，我急切地语调沉重地补充道：“I know！I can live in the forests and mountains. But I have less and less land to live in now. The area of bamboo is becoming smaller for many different reasons. And I have to eat a lot of bamboo every day. I，m hungry！”最后发出高亢的呼救声：“Help！Help！Help me！What can you do for me？”学生们摩拳擦掌高高地举起手自信地说道：“I can look for food for you. I can grow bamboo for you. The government can build nature reserves for you.…”这些形体语言的运用一下就把课堂气氛渲染到了极点，而且也使学生们不由自主的进入学习状态，积极参与教学，达到“想学”“乐学”的最高境界。
三、教学过程设置合理，完成了教学任务
参与式教学注重发挥学生的主体作用，让学生积极参与到教学中；而且在课堂实施中学生能够平等地参与，教师与学生之间的交流也是平等的，教师要尊重学生独特的认识和感受；通过师生互动，学生得到多方面的满足，教师的创造才能和主导作用也得到充分发挥；同时还要求全面培养学生听、说、读、写的技能。因此我尤其在对阅读材料的教学时做到了这四个环节，从而完成了教学任务：
1. 利用听录音回答大熊猫的问题，同时寻找段落大意。
2. 从引言开始，说出自己喜欢的动物和原因到解决大熊猫的内心困惑，学生们的语言既真实又表达了他们对濒危动物的热切关心和真诚援助。
3. 使用元音音素和音节学习单词、按照意群暂停的播放方式朗读课文。
4. 完成动词不定式的前后句连线练习。
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