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教学反思
在《教育储蓄》一节教学中，就充分体现了从问题情景中抽象数学问题、使用各种数学语言表达问题、建立数学关系式、获得合理的解答、理解并掌握相应的数学知识与技能的有意义的这一变化学习过程。我在教学中力求体现“问题情景——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式，使学生在自主探索和合作交流的过程中建立一元一次方程的数学模型，学会逐步掌握基本的数学知识和方法，形成良好的数学思维习惯和应用意识，提高自己解决问题的能力，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心，获得对数学较全面的体验和理解。
《教育储蓄》这一节课是以民主化、探究式教学思想为指导，依据新课程标准的人文理论而设计的。课前活动实践及现实情境的引入，让同学们体会到了生活中的数学无处不在，激发了学生强烈的求知欲望，学生的反应非常积极踊跃，丰富了学生们的情感与态度，我觉得非常成功。在学生共同解决“小颖的难题”的过程中，我留给学生较多的动脑、讨论空间和时间，给学生充分的动脑思考、互相讨论的机会。在这种通俗、活泼的实际背景下，让学生体会数学方面的应用价值；同时，也深深地体会到方程是刻画现实世界的一种有效模型。
教学目标的设计集中突出让学生对新知识的探究与理解，但并没有弱化等量关系的寻找，也让学生对知识的接受很自然，更好的培养了学生对数学知识应用于实际生活的能力与自我实现的能力。
本节课是让学生在轻松、愉快、有序情境之中进行。在这一过程中，我的教学设计力求思维上有梯度，并易于操作、自主探索、合作交流。通过生生互动、师生互动来完成方程模型的建立，使学生体会到自己是思维领域的一个劳动者、创造者、收获者，很有成就感。把枯燥的教学课演变成了生动活泼的研究课，充分激发了学生的求知欲望，调动了学生勇于实践、乐于探索、积极参与的学习积极性，产生了互相学习的集体效应。
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